关注言语表达 提升阅读素养

【摘要】优美的言语，犹似一朵绽放于语文教学课堂里的娇花。教师在课堂上应紧扣小学语文教材中常见的语言表达特点，巧用语言训练中的“着力点”，主动指导学生进行“巧仿”“品悟”“独创”这三部曲的有效训练，给予学生充分的思考和品悟时间，巧妙激发出他们的言语表达欲望，从而慢慢掌握语言规律，积累言语表达经验，努力提高言语表达能力。

【关键词】言语表达  巧仿  品悟  独创

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0070-02

一、紧扣语言表达特点，分析课堂语用现状

早期传统的语文课堂教学模式大部分重视的是学生的写字能力。周而复始，久而久之，学生的课堂语言表达能力就逐步退化。如今，学生作为课堂学习主体，师生在共同探究问题时，常常陷入一片沉寂。学生有的心里想说口头却不敢表达;有的积极踊跃，站起来却紧张得结结巴巴;有的言语表达不流畅，又或是意思不明确……各种各样的课堂言语表达弊病，让我们的语文课堂一度陷入尴尬的境地。因此，我们课堂上的讨论形式，更多时候也只能是老师和几个学生的主场讨论，其余的大部分学生渐渐成为了旁观者。事实上，学生课堂语言表达的不足，往往是由多方面原因所影响的。这里主要分析主要的两点：

1.不重视课堂语言表达的精敲锤炼。课文每单元园地的习作和口语交际练习，大部分学生发言时用词用句都比较随意，想什么说什么，没有经过细致的思考;小部分学生拥有属于自己的思考，也能引入一定的联想和想象，却也只是信马由缰，自我驰骋。表达出来的语句或拖泥带水，或表达不够明确了，很多时候根本无法突出所要表达的主题。

2.缺少语言素材的多方面积累。言语表达最大的弊端无非就是词穷，一处环境、一种氛围、一份心境，学生们只能用几个常见的词语来简单形容，如果换一种文雅的说法就江郎才尽了。追究这种情况的本质根源，是学生缺乏广泛的阅读和大量的积累。现在的学生，很多都是只读课文，对于课外阅读资料，泛泛而读，就像和尚念经有口无心，只有行动没有心动，没有真正做好阅读的真谛。而阅读又是积累语言素材和提升自身素养的重要途径，阅读量不够就无法进行一定阶段的字词句积累，缺少平时语言量的积累又怎么能逐步提高语言表达能力呢？

二、关注言语表达形式，优化阅读教学策略

课堂教学过程中，教师不仅要紧扣小学语文教材中常见的语言表达特点，还要时刻关注学生的言语表达能力的逐步提升，主动指导学生进行“巧仿”“品悟”“独创”这三部曲的有效训练。巧仿文本的每一处契机，加深学生对文本的品析和感悟，积极创造出轻松活跃的课堂语言表达平台，带领学生身臨其境地体会语言的独特魅力，举一反三，融会贯通，切实提升学生的言语表达能力，营造出情意浓浓的语文课堂，方能邂逅那别样的精彩。那么，作为一线的语文教师，我们该如何引导学生品析不同的言语形式，有效地提升学生的言语表达能力呢？

（一）“巧仿”，柳暗花明终有曲径

一个个字词，一句句短语，堆砌而成的是一篇篇精心构思的文章。文章中的优美段落，字字珠玑，必定有着作者的匠心独运之处。因此，为了突破重难点的学习，在阅读教学中教师往往需要对文本的重点字、词、句进行精心品读和解析。在层层品读后，教师要善于抓住文章中字词句的“闪光点”，循序渐进，引导学生进行模仿迁移，体会文字背后折射出来的精言妙语。只有在不断的模仿中学会表达，才能在学习的旅途中不断创新，才能乐于表达。课堂教学中，教师可以指导学生由简单的字、词、句的仿写，慢慢过渡到优美段落的仿写，最后再进行篇章的模仿，层层递进，渐渐提高学生的表达能力。

（二）“品悟”，精益求精更进一步

课堂教学过程中，教师应指导学生学会认真品读文本内容，用心感受文本的内涵，领悟文字里中所蕴含的人物情感。如《祖父的园子》一文，生动形象地描绘出了稚嫩的小萧红在祖父的园子里无忧无虑的时光：摘黄瓜、采倭瓜花、捉绿蚂蚱……文中那富有童趣的语言，那生机勃勃的园子，那充满诗意的生活，那童话般的世界，无不牵动着身处钢筋混凝土包围的城里孩子的心弦，瞬间激起了他们浓浓的学习兴趣，那向往乡村生活的心跟随着萧红的脚步，一起在祖父的园子里飞扬。

教学接近尾声时，教师可以深情地发问：“在祖父的园子里，你最想留下的是什么？”前一刻还在祖父的园子里放飞自我，这一刻却在只能挽留间依依不舍，学生的表达欲望一下子被激发了出来，各抒已见。在交流分享中，他们品悟出最想留下的是“祖父那浓浓的爱”。这说明学生已经读懂了文本里的内涵，领悟到了作者对祖父那深深的怀念之情。

（三）“独创”，抛砖引玉，出口成章

教材本就是典例。我们细细品读和赏析的课文，每一篇无不是专家精心挑选的。文本中那些富有特色的字、词、句，那些美轮美奂的段落，都是我们引导学生进行言语实践的范例。语文课堂里，富有特色的课文比比皆是，教师要关注这些语言，指导学生善于向我们的课文借“语言”，再融入自己的独特想法，创作出属于自己的语言，来提高自己驾驭言语表达的能力。

《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》，这几篇课文都是描写童年的文章，孩童特有的无忧无虑在作者的笔下熠熠生辉，散发着一丝丝独特的芬芳。每个人都有属于自己的童年，它是自由快乐的，它是调皮可爱的，它是多愁善感的……不一样的态度，对童年的诠释自然不一样。

在“语文园地二”的课堂上，习作要求写一篇与童年有关的文章。童年是他们最真实的生活，所以每个孩子脸上都洋溢着自信和欣喜，滔滔不绝，妙语连珠，灵活地结合自己的实际及感受，独立地完成了自己的原创文章。

三、营造精彩阅读课堂，提升学生阅读素养

（一）精彩绝妙的语言表达埋伏笔

作者在刻画各种事物时，用字、用词的推敲上常常独具匠心，强调表现出准确凝练、精彩绝妙的特点。例如，《摔跤》一文，对小胖墩儿动作的描写是：“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”教师可以把这句话改为：“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，弯着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”然后提问：“‘塌’为何意？课文的‘塌’字是否用错了？改为‘弯’字好不好？”通过反复朗读，细致比较，让学生体会到：文中的“塌”字，生动形象地把小胖墩儿摔跤时镇定自若的样子表现得淋漓尽致。像这样准确凝练、精彩绝妙的语言在课文中是随处可见的。学生在朗读中反复品析，可为营造精彩阅读课堂悄然埋下一定的伏笔。

（二）生动形象的语言表达育基础

作者常常运用各种各样的修辞方法，使语言表现出生动形象、光彩夺目的特点，为的是使自己笔下的事物，给读者留下深刻的印象。例如，《秋天的雨》一文，作者通篇多处运用拟人和比喻的手法，分别从颜色、气味、声音三个方面，描绘了“秋雨来临”的景象。教学时，可先分别找出有关的句子，然后采用删减比较的办法，体会作者使用拟人和比喻这些修辞方法的表达效果，引导学生体会拟人比喻的使用，能让文章的语言变得更加生动形象，光彩夺目，让读者渐渐有了身临其境之感。由此可见，学生对修辞手法的逐步感知和熟练运用，为营造精彩课堂孕育了一定的基础。

（三）简洁精练的语言表达绽光彩

具体严密、简洁精练的语言也是课文表达的一大特色。例如，《詹天佑》一文第四自然段写道：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”通过反复朗读，教师逐步引导学生体会出：①行程安排紧凑;②施工的项目杂乱繁重;③工程险峻复杂;④态度严谨，深厚的爱国情怀。这一句话，作者只用寥寥数字，却表达了这么丰富的内容。语言是多么具体严密、简洁精练啊！这样的语言适时进行着力训练，肯定能为营造精彩阅读课堂绽放夺目的光彩。

（四）自然得体的言语表达添精华

文章中的句与句、段与段是紧密联系的。字里行间的人物语言，不但要符合当时的环境、情节及人物特点，而且要有助于突出文章的主旨，这样的语言我们称为联系紧密、自然得体的语言。例如，《不懂就要问》一文，作者对孙中山进行了三次语言描写。课上，将三句话对比着进行。可提问：“能不能把第一句中的‘先生’这一称呼去掉？能不能把第二句话中的‘会背了’放到句子最后？第三句话让你明白了什么道理？”循序渐进地提出以上问题，让学生慢慢感悟出：这不同的人物语气，不同的说话环境，不同的人物身份，要符合当时的环境、情节及人物特点，这样才能有助于突出文章所要表达出的主旨。

综上所述，语言文字的学习和运用，紧紧依托着文本。教师应聚焦文本内涵，巧设学习情境，积极引导学生提升自身言语表达能力，进行“巧仿”“品悟”“独创”这三部曲的有效训练，给予学生充分的思考和品悟時间，巧妙激发出他们的言语表达欲望，从而慢慢掌握语言规律，积累言语表达经验，提高言语表达能力，提升学生阅读素养。这样，才能让我们的课堂随时能邂逅那别样的精彩！

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王新民.立足语言形式 关注言语表达[J].新作文（教育教学研究），2011（7）.

作者简介：

苏蕉娜（1986年-），女，汉族，福建厦门人，本科学历，一级教师，研究方向为小学教育。