如何在物理教学中养成学生的良好习惯

叶绍辉

【摘要】对于高中阶段的学生来说，良好的学习习惯的养成至关重要。而且，经过多个学科教师的培养，学生已经养成了一些学习的习惯，并具备了学习的方法。但是，这些习惯与方法是好是坏并没有评定的标准。但是，在高中物理教学中，教师可以通过学生思考并解决问题的能力，判断学生学习的习惯、方式与方法。而高中物理教学应该从学生的学习需求与情感需求入手，采取多样化的教学模式，从多个角度全面培养学生的良好习惯，从而提升学生学习的质量，强化学生的物理素养和综合能力。

【关键词】高中物理  良好习惯  培养

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0102-02

在高中物理教学中，学生不仅要具备阅读理解能力，还要具备运算能力和逻辑思维能力。只有这样，学生才能够真正理解和掌握物理知识，明确其中的公式，提升自身的物理综合能力。并且，高中物理教学中，强调学生自身良好习惯的养成。“授人以鱼不如授人以渔”，对于年龄较大，将要进入大学生活的高中生来说，学习方法的掌握和学习习惯的养成至关重要。所以，在实际教学中，教师一定要让学生逐步形成良好的习惯，不管是生活方面，还是学习方面，这样一来，才能够促进学生物理素养的提升。本文从高中物理课堂入手，从多个方面思考和探讨了如何在物理教学中养成学生的良好习惯。

一、使学生养成知识预习的习惯

对于高中阶段的学生来说，预习环节是非常重要的，而且，是培养和检验学生自主学习能力的关键活动。所以，教师要在讲解新知识之前，要求学生自主阅读并梳理课本上的知识点。同时，要求学生标注出理解起来有困难的部分。这实际上就是超前思维的展现。在整个教学过程中，要做到不预习不讲新授课，绝对不让学生在没有进行思考的情况下就接受物理知识，这样一来，学生就能够养成先思考，后辨别的知识预习习惯。

首先，教師要根据教学的内容确定学生要预习的目标，这是预习活动有效开展的基础。教师在备课的环节，要根据物理教学内容提出预习的具体目标，这样才能够真正做到有的放矢。并且，教师要在设计预习任务的时候，要根据教学要求设计分项要求，使预习更具针对性。同时，在设计预习目标的时候，要针对学生的整体物理水平，要求不易过高，要真正贴近物理教学内容，还要考虑学生的接受程度，让学生更容易接受，难易程度要恰好，这样学生才能够通过努力完成目标。此外，教师还要考虑预习要求的趣味性，提出学生易于接受的目标。

其次，在培养学生预习习惯的时候，要坚持循序渐进的策略。任何学习习惯的养成都不可能在一朝一夕之间实现，教师要做好充足的心理准备。并且，知识预习习惯的养成是比较困难的。但是，好的开端就是成功的一半，根据强化理论，在学生尚未形成预习习惯的时候，教师要对其进行强化以此实现有效的控制，让学生能够长期保持预习的行为习惯，并产生动机从而达到自主预习的目的。教师可以口头表扬预习任务完成得比较好的学生，这样一来，不仅能够让这部分学生保持预习的行为，还能够发挥其榜样作用，让更多的学生效仿他们的行为。在学生初步形成预习的习惯知识，学生通常会将预习作为求知的需要，这时候，教师要就深入激发学生内在的动机，推动学生预习习惯的养成。并且，成功是学生享受学习最大的乐趣所在，也是学生持续进行预习活动的最好强化。当成功建立起良好的预习习惯，并掌握预习方法的时候，学生会在学习过程中收获自我效能感，这样一来，学生就会坚持努力学习，并积极勇敢地面对预习过程中遇到的一切挫折、困难，用乐观的态度对待预习中的困难。在这种时候，预习的相关策略就会内化成为学生自身的需求，激发出更深层次的学习动机。

最后，教师要重视策略的指导以及有效的反馈。在预习环节，教师要引导学生明确，并不只是翻翻书就算预习了。在课前预习的时候，教师一定要指导学生掌握预习的方法和技巧，既不要过于放任，使其没有目的的预习，也不要使其流于形式。方法的掌握最为重要。当然，不同学科的预习方法不同，同一学科，不同内容的预习方法也不相同。就像在物理预习当中，经常使用到的方法为实验法。在学生完成预习任务之后，教师要及时了解学生预习的效果，并检查学生预习的成果。只有布置了预习的任务就要进行相应的检查。当然，检查的方式也是多种多样的，既可以按照提纲进行检查，也可以采取巡视检查的方式，这样就能够及时指出学生存在的错误，对于普遍性较强的问题，就能够在课堂上进行针对性较强的解决。

比如在《速度变化规律》的教学过程中，本节课的教学重点是让学生在学习速度、位移、加速度等概念的基础上总结匀变速直线运动的规律。这是学生第一次尝试用数学的方法实现物理规律的推导。所以，在预习环节，教师就可以为学生布置这样的任务：观察苹果下落的运动和滑雪运动员的运动，思考这些运动着的物体速度都在出现着变化，这种变化有着怎样的规律;应该如何探究较为复杂的运动所包含的规律？学生在完成这项任务的时候，就掌握了相关的概念。而且，这项预习任务是根据本节课的教学目标设置的，更符合学生的认知发展规律，能够为本节课的教学打下坚实的基础，发挥预习环节的功效与作用。

二、使学生养成规范操作的习惯

现阶段的高中生，在长期的应试教育思想的影响下，基本上都形成了被动接受教师灌输的知识的习惯，他们不喜欢主动探究与思考，更不喜欢自主进行实验的操作，这就导致很多学生并没有养成规范操作的习惯。实际上，实验是高中物理教学的重要组成部分，为了让学生直接获得相关的理论，教师要让学生尽量多地参与实践操作，从而引导学生运用所学知识解决实际的问题。

比如在《科学测量：做直线运动物体的瞬时速度》的教学过程中，本节课主要是通过实验的方法，让学生掌握处理数据的技巧。其教学核心就是引导学生研究小车在运动的过程中速度随时间变化的相关规律，以此强化学生处理数据与总结规律的能力。在实验过程中，教师要引导学生理解打点计时器的工作方法，并掌握正确使用的技巧。在学生自主操作的环节，教师要及时给予学生有效的指导，让学生在实验环节形成规范操作的习惯。此外，在实验完成的时候，教师要给予学生独自处理数据的机会，让学生养成边实验边记录的好习惯，并让学生在处理数据的环节，掌握相应的物理知识与内涵。

三、使学生养成认真审题的习惯

在物理教学当中，利用所学的知识解决相关的问题是重点，也是考查学生运用物理知识熟练程度的关键方法。但是，很多学生看到物理题目的时候，常常会随着自己的直觉去寻求突破口，不是走进了死胡同，就是浪费了大量的时间，影响解决题目的效率和效果。所以说，在物理教学中，教师要引导学生养成审题的良好习惯，将较为具体的物理现象抽象为物理模型，引导学生分析物理量之间的关系，从而为问题的解决打下基础。并且，教师引导学生掌握审题的方法。第一步，就要找出题目中的关键词以及物理量。第二步，就要画出相应的图画。第三步，借助图形，分析物理量间的关系，并明确得出未知量的方式。学生在这样的过程中，就能够深入理解物理题目的题意，并找出解决问题的渠道，以此提升做题的效率和效果。

比如在《速度变化规律》的教学过程中，为了让学生掌握匀变速直线运动的速度规律，教师在实际教学的过程中，为学生提供了这样一个题目：汽车以2m/s初速度，做加速度为1m/s2的匀加速直线运动，请问2s时汽车的速度能够达到多少？在解决这个问题的过程中，首先，教师要引导学生将其中的关键词勾画出来，包括：2m/s初速度;加速度为1m/s2;2s时。紧接着，要求学生根据这三个数量，画出相应的图画，然后，根据图形的显示，解决此问题。在这样的过程中，学生就能够形成认真审题的习惯，并掌握审题的方法和技巧，并提升自身的物理素养与综合能力。

四、使学生养成合作探究的习惯

在物理教学中，教师要从根本上认识到小组合作探究的形式，更能够调动学生学习的积极性与主动性，并让学生在小组合作中感受到物理学习的魅力。同时，从根本上改善学生对物理学习的偏见，改变其认为物理学习沉闷的想法。并且，教师要根据教材的内容，有计划地进行小组合作，从而促进学生思维的有效发展和进步，促进学生协同意识的发展，帮助学生养成合作探究的习惯。在合作过程中，教师要引导学生对问题进行有效的探究，并通过合作的方式探究问题。在实际教学中，教师要明确，每个学生都是独立的个体，其思维能力、学习能力与看待问题和解决问题的方法都存在一定的差别，以小组的形式对物理问题进行探究，能够最大程度实现学生的共同进步。

五、结束语

总而言之，好的学习习惯的养成对于高中物理课堂教学实效的提升来说至关重要。在物理教学中，教师要在恰当的时候，开展多样化的教学活动，从而让学生在日常学习中形成良好的学习习惯。这样一来，才能够实现学生逻辑思维能力的提升。并且，教师要让学生养成知识预习、规范操作、认真审题与合作探究的习惯，以此促进学生之间的学习与有效互动，让学生获得有效的发展和进步。

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