群文阅读理念下小学低中段语文阅读教学研究

梁翠玲

【摘要】小学语文阅读教学过程中，有效开展群文阅读可以激发学生阅读兴趣，丰富阅读教学内容，培养学生阅读技能和语文思维的同时，还可以帮助学生积累字词、优美语句和学习作者写手手法等。所以需要教师给予重视，并不断更新教学理念，借助群文阅读提升小学生的语文阅读综合能力。基于此，本文以群文阅读理念为指导，对小学低中段语文阅读教学如何有效开展群文阅读进行了教学研究与分析，以期创新阅读教学模式，帮助小学低中段学生提升阅读理解能力。

【关键词】小学语文  低中段  群文阅读  教学研究

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0098-02

群文阅读理念下，小学语文教师应重视结合低中段学生的兴趣、爱好以及认知规律，制定出适宜和高效的群文阅读教学方案，全面提升学生阅读能力，使其阅读体验、阅读能力、阅读效率得到提升。同时，群文阅读作为一种行之有效的现代阅读教学方法，还可调动学生阅读积极性，使学生可以在拓展式的阅读方式，丰富的阅读内容以及相互之间的友好交流中，完成阅读学习任务，并养成良好的阅读习惯。

一、巧妙组合群文阅读，吸引学生阅读

小学低中段学生，刚刚开始接触阅读，对阅读的注意力还不是很集中，教师对低中段学生阅读指导时，就可通过巧妙地阅读组合方式，以群文阅读形式开展阅读教学指导，提高学生阅读兴趣，使学生从小学中低年级开始感受到阅读的美妙，喜欢上阅读，并喜欢上群文阅读的组合式阅读形式。教师进行群文阅读教学之前，可依据群文阅读特点，对所要教授的课文进行巧妙的组合，引起学生的注意。

如，教师可将故事类的课文组合在一起，指导学生对这一类型文章进行阅读，了解故事类课文的有趣性，阅读注意力被吸引过去;还可将古诗词组合在一起，以群文阅读教学模式，指导学生进行阅读;还可将识字类为主的课文组合在一起，让学生进行整体式识字阅读活动，使学生体验不同阅读内容的不同阅读感受，以此喜欢上阅读，喜欢上群文阅读。教师通过这样巧妙组合的方式，开展群文阅读，帮助小学低中段学生从低年级开始就形成群文阅读意识，以此对阅读的注意力集中起来，开启有效的群文阅读之旅。

二、灵活组合群文篇目，激发学生兴趣

群文阅读理念下，教师通过灵活组合群文阅读篇目，可有效地激发出学生的阅读兴趣，使学生组合式的阅读中，发现阅读趣味性。教师进行群文阅读时，可依据低段学生的特点、兴趣，灵活组合教材内的课文，将内容相通的课文组合在一起，并依据课文所表达的中心思想，帮助学生区分出其中的异同，使学生养成良好的阅读习惯，并可从中整理出相同之处、不同之处。

如，《小公鸡和小鸭子》教学时，教师就可依据这篇讲述小公鸡和小鸭子友谊的小故事，以灵活组合《树和喜鹊》《怎么都快乐》这两篇课文一起阅读的方式，让学生进行群文阅读，激发出学生的阅读兴趣。教师可将这三篇阅读课文列成表格，表格内容里有《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》分别讲了谁和谁的友谊、从哪几方面写的、结果是怎样的。学生通过这样的表格明确引导，通过阅读了解每篇课文的主要内容，并以此了解阅读带来的全新体验，知道如何进行阅读，怎样进行阅读。这使得学生阅读兴趣被激发出来的同时，阅读能力逐步得到提升。而教师通过群文阅读理念的指引，开展群文阅读教学活动，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，兴趣满满地进入到阅读中，从小学低段开始培养出良好的阅读兴趣，助力于以后各阶段语文阅读兴趣的保持，使得学生以饱满的热情进行每一次的阅读活动，群文阅读兴趣一直得以保持下去，养成终身群文阅读习惯。

三、依据阅读文本难易，科学阅读指导

对于小学低中段阅读教学，教师可依据阅读课文的难易程度，以组合式的、科学指导方式，帮助学生了解群文阅读的好处，使学生通过难易程度的结合，消除畏难心理，并经过这样的难易阅读文本的组合，使学生经过科学化的阅读指导，了解阅读方法，通过阅读完成对阅读基础性知识的理解。这样的科学指导方式，教师就可通过将不同阅读程度的课文组合的形式，使学生了解阅读内容，并有效区分。

如，进行《大禹治水》教学，教师就可针对这篇阅读中“大禹为什么会三过家门而不入”的理解难题，运用科学方式，通过群文阅读《朱德的扁担》《难忘的泼水节》，使学生了解领导人们的奉献精神，实现群文阅读理解目标。同时，通过群文阅读，使学生阅读中遇到的畏难心理消除，通过不同理解程度的阅读理解，感受阅读难易程度不同的课文所带来的不同阅读感受，积极投入到阅读中，掌握有效的阅读知识、阅读方法，为阅读能力的不断提升积蓄力量。教师可依据这几篇群文阅读课文的特点，让学生进行分层理解，将不同阅读理解层次阅读内容，由易到难排序，引导不同层次的学生进行阅读，激活学生的阅读动力，使学生经过教师由易到难的科学阅读指导，提升群文阅读能力。这就需要教师应依据群文阅读课文，依据阅读的内容，有目标、有方向地进行指导，使学生从中理会出群文阅读科学性，有效群文阅读。同时，帮助不同层次的学生完成群文阅读，了解不同难易程度群文阅读文本内容，提高阅读效率。

四、按照阅读思维发展，培养阅读思维

小学低段学生阅读思维能力的培养，使阅读教学重点，对这一重点教学内容指导，教师可通过群文阅读完成，借助群文阅读，按照阅读课文中的思维发展逻辑，引导学生进行阅读，培养学生阅读思维，使学生养成阅读思考习惯。教师进行群文阅读指导时，可指导学生依据教师设计的阅读问题，环环相扣的问题思考中，有效阅读目标的达成。

如，《亡羊补牢》《揠苗助长》《小马过河》群文阅读时，教师就可通过阅读思维能力培养为主的群文阅读指导方式，设计适宜的引导性问题，使学生通过问题的引导，透彻了解阅读文本的内容，养成阅读思考习惯。教师的问题设计可以是这样的“《亡羊补牢》《揠苗助长》《小马过河》分别告诉我们什么样的道理？”“这三篇课文有哪些共同的特点？”“《亡羊补牢》故事对你的影响是什么？”“《揠苗助长》中的‘揠苗’与‘助长’这两个动作，展示了这个人的什么特点？他是愚蠢的还是聪明的？”“《小马过河》阅读时，你最喜欢文中的谁？小马最后顺利的过河了么？这篇课文中最为经典、最让你受益最深的句子是什么？”，学生透过这些问题的引导，阅读思维能力不断提升的同时，阅读理解能力不断提升。教师以问题提出形式，引导着学生有效阅读、有效思考，使其阅读能力积极性得到不断地提升。教师进行问题设计时，还应综合考虑学生理解思维能力，应用逐步递增难度的方式进行问题的设计与提出，让学生饶有兴趣问题解答中，提升群文阅读质量。

五、遵循阅读积累手法，促进学生阅读

遵循阅读积累的手法，有效地进行群文阅读活动开展，可促进学生群文阅读能力的不断提升。学生经过这样阅读中手法的积累，一方面完成对阅读的理解，一方面为未来的作文写作积蓄能量，以便实现语文两大模块，阅读与写作能力的共同提升。因此，进行群文阅读教学研究活动时，教师就可依据阅读文本中阅读方法的指导，使学生意识到阅读积累重要性，促进其细致群文阅读习惯的养成、能力的提升。

如，进行以《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》学校为主题的群文阅读时，教师就可引导学生寻找其中比喻修辞方法、拟人修辞方法的应用，并通过不同课文中这两种修辞方法的运用，理解这些修辞手法恰当运用方式。学生通过群文阅读，了解什么是比喻、什么是拟人，并经过这样的阅读，了解群文阅读中组合阅读所带来的丰厚知识，并可将这些阅读得来的知识，了解清晰并灵活应用，使得自己的作文学习能力不断地增强，并取得良好的阅读、写作能力提升效果，实现群文阅读能力提升目标。教师进行群文阅读教学活动时，应重视对组合篇目写作手法的讲解，使学生关注其中应用的手法，并可以灵活地应用这些手法，取得良好的阅读效果，促进学生阅读能力的不断提升。对这样的阅读指导，教师还可通过合作阅读指导模式，让学生以合作模式，完成群文阅读，拓展群文阅读广度，达成群文阅读目标。

六、总结

总之，群文阅读理念下，小学低中段语文阅读教学，教师可依据群文阅读理念指导，帮助学生积累字词与写作方法、激发学生阅读兴趣、提升语言理解能力。教师应重视借助群文阅读理念提升学生的语文阅读综合能力，帮助小学低中段的学生养成群文阅读习惯，最大程度地调动学生阅读积极性，使学生充满阅读热情，完成群文阅读目标，养成良好的群文阅读习惯。

参考文献：

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[2]尹年慧.小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法分析[J].新课程，2021（40）：89.

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