沉浸式学习环境，互动式学习体验

林林

【摘要】本文基于学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度核心素养的基础上，探究构建初中英语思维课堂的意义;思维型课堂教学实践中存在的问题现象;构建思维型课堂在教学实践中值得推荐的做法等。为了打造沉浸式学习环境，让学生体验到互动式学习体验，从而提升学生的听、说、读、写英语综合运用能力，来适应学生终身发展的需求。

【关键词】思维型  英语  环境  实践  核心素养

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0062-02

一、前言

随着素质教育不断延伸和发展，现代英语课堂教学的形式不断丰富，教学内容不断得到丰富，课堂教学的理念不断得到更新，教学改革的推进要求英语课堂进行转型，这就对英语学科教学也提出了更高的要求。英语教师不仅要重视英语基础知识的教授，还要重视培养学生的核心素养让学生具备适应社会发展需要的必备品格和关键能力，构建思维型课堂让学生各方面的能力都能得到发展和提升。构建思维型课堂是当前英语教师不懈追求的方向，也是初中生提升英语核心素养的重要路径之一。但是，在课堂实践中学情的差异，教学质量的高低，学习环境的影响等都影响着思维型课堂构建的实际效果，因此，需要英语教师结合因学制宜，因材施教，尝试多种方式完善英语思维型课堂。

二、构建“思维型”课堂的背景、内涵和意义

现代教育改革发展的背景下，英语课堂教学的探索一直在路上。从知识型课堂向合作、探究、自主学习型课堂转变，从研究课堂教学模式向构建有效课堂转变，正是基于这一需求，思维型课堂既兼顾知识传授，又能培养学生的思维能力，知识课堂向思维型课堂接轨已然成为现代教育改革的发展趋势。思维型课堂是初中英语课堂教学中的一种教学模式，学生在整个英语课堂学习中要体现思维活动，培养思维能力，让思维和英语听、说、读、写训练全面融合。思维型课堂构建真正做到了传授知识，形成习惯，培养思维的效果。

英语课堂主要可以分为三种类型的课堂，分别是知识型课堂、理解型课堂、思维型课堂这三种。第一种以传授知识为主，英语教师主要在课堂中指导学生学英语单词、句型、短语、语法等。第二种是主要是把学生不能解决的问题给学生讲清楚，说明白，在此基础上进行巩固和训练。第三种就是思维型课堂，顾名思义就是在英语课堂教学中以培养学生学科思维品质和学科学习习惯为目标。同样是讲问题，思维型课堂主要突出学生的主体地位，学生参与分析问题、探究问题、解决问题，学生在解决问题的过程中获得启发，思维能力得到培养。这也符合新课改下教学观的内涵即从教学者为中心转为学习者为中心;从教学学生知识，转向教会学生学习;重视结论轻过程，向重结论的同时更加注重过程;从关注学科，转向关注人。学生只有具备了英语学科思维才能真正获得学习的真谛，在深入骨髓的学习中用英语学科思维体系和风格进行持续发展。英语学科思维是学生对这一学科的本质认识，学生会在日后学习中反复运用，掌握解决各种英语学习问题的方法，从而学会进行持续的英语学习。

从国家角度来说，随着社会的进步和时代的发展，国家对学习型人才的需求更加强烈，学生在思维型英語课堂学习中能够形成一定综合语言运用能力，实现心智的发展及综合人文素养的发展，形成多元的终身学习能力来满足社会发展的需要，从而培养出一批具有创新精神和实践能力的创新型人才。从教师角度来看，英语教师积极构建思维型英语课堂模式能着重发展学生的思维品质和思维能力需要转变课堂教学方式和策略。在课堂教学中注重知行统一、学思结合、因材施教的方法，在一定程度上能够提升英语课堂的教学效益，达到提质增效的教学效果，提升教师的教学水平。从学生的层面来说，思维型课堂中学生成为学习主人，学生的思维是课堂教学的核心，思维活动成为课堂学习的主线，学生在课堂学习中积极性更高，兴趣更浓，从而形成勤学好问的好习惯，培养学生团结协作能力，发展学生的自主学习能力，符合以人为本的教学理念。

三、思维型课堂教学实践中存在的问题

（一）教学内容缺乏思考力度

英语教师在课堂教学中并未把学生的思维水平和实际教学内容难度结合起来，存在教学设计不合理的问题。学生在思维型课堂学习中本应该进行解释理解，教师却降低为记忆型课堂，学生本应该进行思维型课堂学习体验，教师却忽略对学生思维能力的培养让学生进行机械记忆，课堂教学中出现学生思考力不足的现象将影响学生思维水平的提升。英语教师在英语课堂教学中提出“真问题”，才能达到让学生全情投入解决问题，因此课堂教学内容的选择，问题的设置显得尤为重要。思维型课堂中的真问题是基于学生在自主学习后所呈现的真实问题，英语教师整理出从学生角度提出的问题更能提升思维型课堂构建的有效性。

（二）教学问题设置单一

英语教师在思维型课堂构建中设计的问题缺乏层次性，单一的问题类型都将影响思维型课堂的构建效果。主要表现在英语教师在课堂对话中一问一答，学生在教师引领下做核心句式的替换练习，缺乏思维的碰撞和交流，学生思维活动较少。英语课堂教学中有些问题侧重于学科基础知识，有些问题涉及到英语学习的具体方法，还有些问题涉及到英语学习的目的，还有些问题体现到了英语学科交流的方式等，丰富多样的教学问题更能提升学生的认知水平，思维宽度，拓展潜力等，增加思维型课堂的厚度。机械操练，则忽视了学生思维能力的发展。

（三）教学方法缺乏灵活性

英语思维型课堂的教学方法和教学策略并不是固定不变的模式，而是根据培养学生应具备何种思维能力进行灵活多变的选择。英语教师在思维型课堂教学中通常会陷入误区，每一堂课都会采用对比、批评、分析等方式让学生解释原因，这样只是单一锻炼学生的分析思维能力，学生的创造性思维能力没有得到有效的锻炼。英语教师在思维型课堂构建中需要先确定这样的教学内容应该培养学生的应用思维能力、分析性思维能力、还是创造性思维能力，在此基础上设计不同的学习方法，引导学生运用不同的学习工具进行展示和实践。

四、核心素养下实现思维型课堂的途径

（一）重视课堂对话，发展学生语言能力

语言表达能力是思维品质的外在表现。思维型课堂构建中英语课堂采用师生对话的方式来构建开放性、交流性课堂，能够增强课堂教学趣味性和针对性，更好实现思维能力的提升。双方在积极的对话中锻炼学生的语言表达能力，增强学生的表达自信，在对话中英语教师了解学生真实的学习状况，引导学生一步步从低阶思维向高阶思维迈进。英语教师根据学生在对话中的反馈生成课堂教学资源，以便于英语教师不断完善教学内容和教学方法。

（二）设计学习任务，培养学生的自主学习能力

英语学科素养中的核心内容就是学生学习能力的培养。思维型课堂教学中英语教师增加课前自主预习的学习环节，根据教学内容设计相应的任务清单，设计课堂中小组合作探究完成合作任务的环节，设计小组成果展示等内容。这样学生以各种真实的生活场景为桥梁将已有生活经验和未知的英语知识进行链接，学生以任务为驱动激发思维动力，运用思维导图将抽象的思维转化为直观的图形，从而逐渐培养自主发展能力。

（三）注重问题预设，培养学生的思维品质

思维品质的培养是英语学科核心素养中的重要内容。英语教师在思维型课堂教学中充分利用教材内容，根据阅读文本设计问题情景，增加人生观、价值观、世界观的教学内容。英语教师从课堂导入环节，课堂阅读环节，课堂探究环节，课堂表达环节等设计由浅入深层层递进的课堂问题，引导学生从文本中解析人物性格，根据心理活动的部分体会思想情感，学生在交流中锻炼团结协作能力，发展交往技能。

五、思维型课堂在英语课堂教学中的应用

仁爱版初中英语八年级上Unit 2 Keeping Healthy一课教学中，英语教师结合当前新冠肺炎疫情进行思维型阅读教学，主要体现在课前激活环节，Have you been vaccinated？ Why should we vaccinate？ 课中体验环节，What symptom can we get if we have Covid-19？ 课后迁移运用环节：How should we do to prevent Covid-19？ 英语教师课前激活思维，在思维型教学前想方设法吸引学生的注意力，抛出问题让学生思考为什么学习英语，激发学生已有的思维图示，让学生在阅读前做好思维准备。

在课中重视思维体验，英语教师设置多样化的阅读活动，让学生参与到知识生成中进行分析文本，逐渐实现从字面阅读提取关键信息，在解答中完成相应理解阅读，在互动中完成批判阅读的思维能力锻炼。英语教师设计丰富的英语辩论大赛，英语趣味配音活动，创设英语表演情景，演唱英语歌曲，模仿逼真的语言环境让学生锻炼语言技能。

设计阅读后运用环节，课后阅读环节的设计主要是发展学生的语言输出、表达、运用能力，让学生的思维落实到实践中，真正让思维型课堂服务学生，体现学习的实际效果。英语教师给学生布置思维型阅读任务。

六、结语

英语教师在打造思维型课堂中要给学生创造一个自由、快乐、民主的课堂，设计由浅入深的问题，激发学生的思维兴趣，让学生保持思维动力，优化学生的思维品质，让学生在开放式课堂中思维更清晰、准确、敏捷、深刻、富有创造性。让思维型课堂中的学生爱表达、爱思考、爱实践，发挥学生的主观能动性，成為学习型人才。

参考文献：

[1]卢颖，刘金梅.基于核心素养视阈下的初中英语课堂教学实践探究[J].英语广场（学术研究），2018（1）：166-167.

[2]向焕彩.直面核心素养创设灵动课堂——基于核心素养下的初中英语 3A 课堂教学探索[J].读写算，2018（24）：184.