疫情网课期农村初中英语作业奖标激励评价探究

薛凤英 刘吉好

【基金项目】本文系甘肃省陇南市2020年度教育科学研究课题《基于疫情网课期农村初中英语作业五层奖标过程激励方法的实践探究——以某校初一年级为例》成果，课题编号：LN【2020】33。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0058-02

新课改形势下，积极探究当前初中英语作业批改的有效策略，是提高英语教学质量和推动新课改进程的重要途径。虽受此次突发新冠疫情影响，中小学响应教育部“停课不停学”号召，本学期初农村初中某校初一级英语科也开始了基于多个平台的网络教学，总体效果明显，但随着学科增多、进度延伸、设备限制等造成无奈的“一言堂”局面、居家时间延长、作业量及难度增加、分层的淡化、学生手机小屏局限、平时家校联系建设质量的浅层化、家长的文化层次、认识程度及农活等因素的影响，出现了许多意想不到的问题，本文通过实践应用分析了问题分类及原因，提出以作业奖标激励措施，对农村学生进行引导和促进自主学习动力的培养。

一、在疫情中遇到的具体问题

代替起初学生英语教学新鲜感而出现听课随意性强，兴趣无存、注意力不集中、或开课打卡后听与玩同行、或讲和玩各行其事，甚至手游伴于期间，有时老师开课了仍面对不到五分之一的学生，只能播放英语歌曲等待他们的姗姗迟来，课中老师尝试互动，结果有些被呼叫的同学根本不在自家设备旁，甚至能听到其弟妹喊叫其来听课的声音，轮到提交作业时，他们根本不知道内容，在群里打听或者等其他同学提交后复制了事，或者对老师的批阅作业建议，能呼应的很少，极少有对优秀作业取长补短的，这些从第二天新作业中重复出现的类似问题看得出，凸现出“上传”后一切都“完成”了，再不回顾;每班还有六至八个同学自建群后却一直“潜水”，从不“冒泡”，老师只能无助地从其他科目群里看他们“身影”的出没。

上述现象反映出不良的学习行为、会导致偏科、欺骗家长和发展成不好的习惯，甚至随抗疫的持续，有些同学出现身体不适、视肌肉疲劳、缺乏活力，明显的恐慌、孤独、焦躁、厌倦或者无所谓的心理，依赖性强、惰性足、不讲诚信、易满足、不求上进、怕吃苦，失去交流、分享、竞争、追求卓越的意识，无自身发展规划和方向，失去使命感和责任担当精神，漠视同学和老师的劳动成果、体现不出原来感恩教育的特色;老师从网课参与和作业反馈情况深切尝到特殊时期“鞭长莫及”的窘境，会出现新网瘾、手游迷和新辍学现象，使上学期教育教学成果荡然无存，对返校或者后疫情段学习衔接和班级生活会影响很大，尽管学校都有一定的心理调适及矫正措施，但据以往的案例，效果不尽人意，无疑给本来贫瘠的农村家庭教育雪上加霜，造成极大额外教育困扰和负担，影响农村义务教育均衡发展、控辍保学，对即将摘帽贫困退出县义务教育脱贫攻坚歼灭战产生负面作用。

二、拟解决的方法和措施

新课程改革要求学生有终身学习理念和培养自主学习能力，而特殊时期网课等各方面的限制，更凸显出自主学习能力的重要性和关键性。

这里，英语作业不仅是教与学的重要组件， 是影响质量和效果的关键因素， 而且是课堂的自然延伸和补充， 是课堂目标达成度的检测， 更是运用知识解决问题能力的体现。对调动教学双方积极性和加强默契性， 及时反馈和调整设计，培养学生自主学习能力，有着重要意义。

作业批阅是师生独特的“互动”，因此拟以网课期作业完成、提交、批阅与反馈为突破口，通过作业量和难度的分层、内容和形式的丰富多样、及时便捷地批阅激励评价方法，培养浓厚兴趣、加强英语素养，唤起他们分享优秀作业，追求卓越的动力，从而调适身心状态，养成良好习惯，珍惜时间和吃苦耐劳的精神、诚实守信的品格、感恩之心和担当意识;特提出“疫情网课期农村初中英语作业五层奖标单页呈现过程激励评价的实践探究”策略。

特点：

（一）组内分层，布局清晰。表页包括学生姓名并按合作小组“优中困”层搭配，组间明显，有日期、说明、奖标晋级、作业内容、课本、预习、配练、平时作业等、备注、反馈、总结及表扬等项目。

（二）使用便捷，过程和总结相得益彰。批阅后教师于群中单表呈现全班作业质量，弥补平台作业海量信息上难翻、难找的缺陷，需要设备简单，摄像头足矣，成本小，手机就行，同时，老教师易操作，学生共享、交流、领会作业建议，查漏补缺，再接再厉，都一目了然。

（三）完成作业标记和激励奖标涵义多，浅显易懂。代表作业内容如单词、对话、笔记、短文、背诵等有不同标记，优秀、合格和缺补的标记也不同;晋级次数累计及时，师生合作，互促互进，利于合作小组间公平、良性竞争机制形成，每天坚持，达不同级则获相应奖标。

（四）五层红色奖标运用，符合新课程和高考招生改革精神。其形状各异，晋级空间足够，凸显引领和可发展性，适合身心健康，循序渐进、规划自我、持续努力、追求卓越;能体现学习态度、过程和成长足迹，助力拼搏过程、合作精神和珍惜师生成果，懂得感恩。

（五）奖标覆盖优秀次数区间合理，兼顾年龄特点和学习心理、按组成员基础分层、努力、阶段、持续和目标可达性;调动不同学情学力同学的积极性和培养自主学习意识、行为和习惯。

（六）信息足，定位强、衔接性密切。涵盖学习的各阶段及内容，时段接近两个月，能反映學生具体时空对待不同作业内容的态度、做法和结果呈现，对后疫情期或复学教学和学生成长都会提供一定的建设信息，线上和线下教育教学尽可能做到“无缝”对接，引导他们重视学习过程和思维品质，纠正和弥补暴露出的不足和缺陷，为指导后期分层教学和提高实效性的另一途径。

三、前期积累的经验

上学期，初一15班学情低，入学英语均分处全级15个班末位，优生少，及格人数少，30分下人数全级最多，有几位处零到个位分数，主动性整体不强，学氛淡，英语学习对他们来说很难。教学中一直尝试师生共同注重学习发展过程，包括不同内容和阶段，表现及考查方式，如课前黑板写句、译析、作业等，利用一学期至少四次的成绩、作业完成等其他学习行为及评价，在成绩册及自制表格上给予学生形状不同的彩色奖标，定期在教室多媒体公示，自筹简单真实奖品，显然调动和激发了不少学生的积极性和动力，能随引导主动向英语素养发展的各方面探究，出现更多的及格生和优秀生，两类人数分别赶上级内其他四到五个班级，逐渐形成了他们良好的行为和习惯。

从特殊期线上教学始仍使用寒假前未用完的表格，改标题为“停课不停学期间英语作业交纳情况统计表”，为了让学生在家更明确目的和涵义，另辟一栏特在右边设计“说明”包括奖标涵义、作业分类、备注、反馈及小结、获奖标的人和时间。

最初五天，作业次数不多，效果不明显，但老师坚持每晚阅后公布，发“群公告小结”，指问题，提希望，表扬良好的小组;随优秀作业次数的积累，小组部分同学首次获得“红色奖标”，并且姓名出现在右栏，个别组特突出，逐渐体现出骨干的作用，落后组开始奋起直追，组员互相鼓励和提醒，有优秀生向更优秀作业看齐的，有后进生从基本完成作业向展示更好作业努力冲刺的，有学困生出奇的变化，很令人欣慰的是逐渐表现出寒假前期望的作业风格，忽略去其答案或者背默中发音的错对，只从整齐程度和背默视频反映出端正的态度、拼搏劲，打造出他们令老师佩服的力作！老师在有限的屏幕上精心地批阅并写出褒扬、建议和激励评价;尤其背诵短文对他们是最高“山”，但可喜的是能背和想办法背诵的人愈来愈多，例如，有些学困生高兴地采取和老师约定可拿译文提示完成了背译，有些据当天表评还会请老师指出他或她自己還存在的问题，简单讨论和请教提高的方法，有些会对自己的优秀次数核对等，能够按照批阅建议重新更正或补齐所缺的作业，还有些在表上和别人比对，主动提交多天前的作业，并汇报：“老师，这是×天补交的作业”！最初无论多迟补交作业，他们只提交了事，别无它语！但通过“群公告”积极表扬个别用礼貌语的同学来暗示部分学生这方面的缺失，时间不长，越来越多的同学能使用和自然使用礼貌语，迟交现象少了，更正、补交作业学生都能表达歉意。

四、结束语

综上实践探究反映出特殊时期通过师生共同运用作业统计表“奖标”的途径，大家对它的认同和重视，引导师生身心健康发展和合作学习小组有效建设，也反映出此策略对学习过程和成就感关注体现，并能以此为突破口很好改善学生对线上教学的认识及行动，能够实现对英语素养培养的积极促进和激励作用。

参考文献：

[1]赵洁.Moodle平台下农村初中英语的作业管理研究[D].山东师范大学，2015-05

[2]赵洁.基于学生需求的英语作业设计对学困生学习行为影响的实证研究[D].苏州大学，2017-10

[3]孙玉龙.重视英语作业批改做学生成才引路人[J].成才之路，2013（31）