浅谈有效开展高中语法教学的方法策略

陈晓玲

【摘要】无论是新课改，还是应试课堂，语法教学都是绕不开的部分，无论是教师还是学生在说到语法教学时都很头痛，从英语学习角度来看，语法教学永远是英语教学的基础，是不可避免的英语教学中的一个重要组成部分。没有相应的语法基础，学生是不能学好英语的。因此，本文对有效开展高中英语语法教学进行了探讨。

【关键词】高中  英语语法  方法策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0054-02

无论是现下的新课改，还是课改前的应试课堂，语法教学都是绕不开的部分，无论是教师还是学生在说到语法教学时都很头痛，因为语法教学对于教师而言，讲的辛苦，但学生还是不懂，教学效果很差;对于学生而言，他们听得辛苦，但是不懂的依旧不懂。从英语学习角度来看，语法教学永远是英语教学的基础、是重点、是不可避免的英语教学中的一个重要组成部分。没有相应的语法基础，即使学生掌握所有单词，依旧不能正确地理解句子，更遑论阅读理解中占比很高的长难句。对于新课改下的英语语法教学，教师可以利用英语的四项基础技能培养学生的语法知识，同时在具体语境和语义中，掌握语法的正确表达。语法的使用和表达是较为抽象的，因此在教学的过程中，教师可以创新教学，通过读、看、写、说来培养学生对于语法知识的学习，而不是像传统教学中灌输式的记忆。

一、结合主题语境，进行语法教学

当前的高中英语教学，学生的注意力大多放在词汇、句型的背诵上，但是因为缺乏相应的语境，死记硬背词汇，却不会灵活运用，遗忘率高，学生背诵压力很大。在真正解决问题时，往往出现大量的错誤，典型的例子是在语法填空中，学生无法使用单词的正确形式，尤其是动词，缺乏在具体语境下分析、理解运用的能力。帮助学生有效掌握词句是英语教学中需要解决的重大任务。词汇很重要，并且其所蕴含的意境在不同的语境下是不相同的。因此，教师应给学生创设具体的主题语境，选取不同的主题语境如人与自我、人与社会、人与自然的主题语境下，选择足量的篇章，提供给学生进行学习。在一定的语境下，应用该场景的所有词汇句型。学生在主题意义引领下，通过综合性、关联性和实践性的英语学习活动，依托不同类型的语篇，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。在现在的阅读学习中，大部分学生都没有具体语境下分析理解的能力。引入了主题语境， 提升了他们的阅读兴趣，促进了他们的阅读理解水平，更重要的是，在主题语境中学到了单词、句型的正确使用方法，对英语的提高有很大的帮助。

二、构建语言支架，加强语法意义教学

语言支架在很多情况下就是符合学生某个时期或者阶段学习发展需求的好的活动设计。要使学生从词汇过渡到句子的表达，能够组词成句，需要教师输出语言支架.构建语言支架是学生由词汇到句子的必要手段，只有教师构建出足够的语言支架，学生通过大量模仿，才能创新。教师可以设计以下一些活动。例如先操练so…that句型：他英语说得很流利，可以和外国人交流。（so…that）He speaks English so fluently that he can communicate with foreigners.然后学生进行大量的仿写。教师先提供由中文意思的句子，学生进行反复操练，直至熟知这个句型。然后学生自主造句。同理，在写作之前，先梳理文章拟用词汇、句型，教师将句型先进行操练，然后再进行连词成句。同理，在写作之前，先梳理文章拟用词汇、句型，教师先操练句型，然后再进行连词成句。给学生如下材料：

中秋节是一个重要的中国传统节日，它总是让我们想起满月、月饼等。无论我们是年轻人还是老年人，都期待着家庭团聚。当我们庆祝节日的时候，我们和家人一起玩，例如我们通常坐在一起，欣赏明月当空。如果有人不能在这重要的节日出现，他们通常会向家人道歉。他们非常想念家人是很自然的。

学生做翻译前，教师先梳理文本有可能用到的短语，如：“总让人想起”remind sb. of sth.;“家庭团聚” family reunion;“无论……还是……”whether…or…;“……是很自然地……”It’s natural to do sth.;which引导的非限制性定语从句等。学生翻译前，教师一定要先搭建好这些词块和句型，扫清语法障碍，学生就能较顺利地完成写作任务。

三、讲练结合，互换角色

在课堂上，对于语法教学，教师习惯讲的多，学生听的多， 但往往效果不理想。因为这里有一个误区，很多语法点不是教师讲会的，而是学生通过理解、感受最后学会的。教师应善于使用适合学生的教学方法。例如：笔者在处理长难句的教学时，会利用一篇阅读文进行长难句的教学，阅读文有丰富的主题语境，分析句子不会枯燥无味，可以吸引学生的注意力。当然在进行整篇分析之前，笔者先对学生进行单句的分析训练，笔者曾经在班级试验过一个方法：找一份略超过当前学生水平的长难句材料，按照班级成绩最好的同学由高到低排列顺序，每人每天一个句子，要求学生能够分析句子的主干部分、找出所包含的所有从句，总结有用的词汇，学生每天做小老师给班上其他同学做语法讲解。“主动学习”中教会别人是高层级的主动学习。笔者坚持了一整个学期，到期末学生对于长难句的理解，这一高中阅读中最大的拦路虎，不再有畏惧心理，任意给出一个句子，学生都能很快地分析它的结构，基本能把句子翻译出来。学生由句子讲解再过渡到篇章讲解，就是水到渠成的事情。因此，课堂上师生可互换角色，由学生担任小老师，往往会取得意想不到的结果。

四、利用思维导图，构建完整知识结构

思维导图（Mind Mapping）”是被誉为英国“记忆之父”的Tony Buzan在上个世纪70年代发明的一种新型的记笔记和复习知识的方法，是一种将放射性思考具体化的方法，它简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，主题关键词居中，借助各种图像、不同颜色等建立记忆链接。思维导图能够帮助学生有效进行语法知识的建构，从整体上把握各个语法知识的用法，因此在复习中，利用思维导图进行语法知识的整理，可以让学生对知识内容有整体的印象，把原来上过的、零散的知识进行系统的归类和组织，从而对所要掌握的知识要点有更深层次的理解，提高学习质量和学习效率，并有利于培养学生的发散思维能力。另外，一张思维导图可以把所要掌握的知识要点和关键点都包含在内，便于学生的记忆和相互交流，巩固。一些较难的语法知识，因为借助思维导图变得简单易记。例如：名词性从句是高中英语语法中的一个难点，往往教师花费大量时间进行讲解，学生却不得要领，教师讲的累，学生听得也累，但是有了思维导图的帮助，复杂的语法知识也能变得一目了然，简单易学。

五、联系实际生活，进行语法教学

教师要多设置与学生生活、学习相关的主题，如人与自我主题中的个人、家庭、学校;生活健康的生活方式，积极的生活态度;校园生活、人际交往等熟悉度较高的话题。要想提高学生的语法水平，所选内容应多联系学生的实际生活，进行语法教学，因为这些话题是学生日常生活中经常会接触到的话题，因此他们有表达的愿望。这些接地气的话题可以推动语法教学工作的进行。让学生用语法正确的英语去表达、愿表达、能表达自己的想法和观点，叙述事件。其次，掌握名词、动词、形容词等词句的用法，结合生活常见语境进行教学，教学效果不错。例如：在人与社会的大主题下的民族文化习俗与传统节日的小主题，先在视频语境中输出中国传统文化，再展示小片段词句练习，学生能够更好地掌握与节日有关的词语，句型和语法。

No matter how far away or how busy we are， we all long for _____（近义词替换）❶ a happy reunion in the Spring Festival. If the young cant go back home to accompany their parents， they should call their parents to be forgiven. _____（award）❷ for their achievements in a year， adults all turn _____❸ for the celebration. Dressed in beautiful clothes， children can be seen to set off fireworks _____（excited）❹.

总而言之，对基础薄弱或对英语不感兴趣的学生而言，英语学习本身就是一个索然无味、磨人的过程，尤其是那些让人觉得繁琐、为难的语法课程，学生学习起来难免会觉得枯燥乏味。教师若还是固守讲-听的传统教学模式，则很难获到学生的认同，因此教师要利用多种手段，设计多模态的语法教学形式，只有有趣味的教学方式，才能够调动学生学习语法的积极性，提高语法教学的有效性。