以课堂活动为中心，培养学生识记能力

【摘要】识记有助于思考，思考有助于能力提升。识记是学会语言的一种必备技能，是一种语言输入的有效方法，是一种知识积累的必经途径，它不但可以帮助同学们掌握大量的英语基础知识，而且可培养大家丰富的语感，进行听、说、读、写各项活动。“以课堂活动为中心”强调通过设计一些激起和加深记忆的活动，培养学生对记忆材料的兴趣与热爱，使学生从接受者转变为分析者、探究者，使学生在轻松愉悦的意境中迅速、有效地记忆。

【关键词】课堂活动  英语课程标准  识记的能力

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0153-02

一、“以课堂活动为中心”的教学方法的重要性

当今世界是一个瞬息万变、高速发展的时代，时代需要的人才，是具有丰富的理论知识和过硬的实际操作技能的人才，还得是一个适应社会发展的创造型、成长型人才，这些能力就急需在学习活动中渗透和培养。以往的英语教学更多地注重理论知识的学习，不注重实践技能的锻炼;更看重呈现结果，不问学习过程;知识主要从书本获得，而不是从实际生活经验中获得;教师更注重知识的传授，而没有引导学生去探索和思考，只要求学生死记硬背记住教师所教的材料，并在考试中取得优异成绩。因此，探索一种崭新的，能适应培养时代人才需求的教学模式，提高学生全面发展的能力，培养学生终生学习的能力，成为迫不及待的需要。国家教委颁布的《英语课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。而学生只有在他们乐于参与活动中，才能发挥他们的主观能动性，才自觉地投入语言学习中，而不是被迫地记忆教师交给的材料。

二、《新目标英语》为设计活动提供了可行性

《新目标英语》每个单元都是以话题为中心，“一条线，几个点”，要识记的词汇、句子都围绕这个话题。设置的题材面广、新鲜，话题有要掌握的知识，题材又有趣，又考虑到学生的年龄特点，便于记忆和思维的开发，学生乐于学习。这些很有利于设计任务型的课堂活动，又利于把知识点融入到课堂活动中，使学生在玩中学英语，在玩中感受英语，符合语言适用于交际的理念与要求，为教师设计课堂教学活动提供了很好的实践可能性。

三、课堂活动设计需要的原则

教师设计的课堂活动不仅要帮助学生掌握科学有效的记忆方法，提高識记的效率，还要遵循学生认识的记忆规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，加深识记，避免遗忘。而且设计的课堂活动要激发学生兴趣，学生易于接受，主动参与的形式，因此课堂活动需要以下原则：

1.可实施性原则。活动的设立必须能让学生全方位去体验获得知识，同时设计易完成的任务，让学生有成就感，以利于活动的顺利实施。又可在任务中设计挑战，让学生独立思考，提高分析问题，解决实际问题的能力。

2.趣味性原则。活动主题和场景设立必须新鲜，符合本年龄段感兴趣的事件。要能激发学生的学习热情，使他们主动参与。

3.独立学习原则。活动的设立必须考虑学生的个体差异，设计不同层次、不同难度的任务，使全体学生都能找到适合自己的活动，成为活动的主体。

4.互助性原则。课堂设立的小组活动让学生在参与中与同伴互助合作，共同完成，使得学生知道如何团队合作，提高自己的交际能力。

四、可实施的几种主要的课堂活动形式

学生的智力发展是多层次的，能力是多方面的，活动方式也必然呈现出因材施教、发挥特长的多种形态。在课堂活动教学形式主要为：

1.游戏对抗类的活动。例如：在八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science.一课中可以设计“猜职业”的游戏。

场景：⑴观看动画 What do you want to be？说出和职业有关的单词

设计意图：选择这个视频进行导入，激发学生学习兴趣。视频内容跟本节课话题联系密切，学生之前学过一些职业名词及 want to be，由此导入新课，温故知新，导出新句型和一些新单词。

⑵单词呈现猜测老师的家人的职业是什么

Guess：What is my fathers job？

What is my mothers job？

设计意图：创设生活化的情境，猜测老师家人的职业，谈论名人及身边人物的职业，贴近实际，引发学生思考，进而确立自己的职业理想。游戏环节，利用道具及动作，突出职业特征，巩固新知，活跃课堂气氛。

通过这两个活动，既呈现原有职业名称的词汇，又学习应用了新的词汇，更重要的是在活动中练习、运用这些词汇，达到理解并识记的目的。

⑶Pairwork：句型呈现教师示范，同桌练习第一组句型：

-What do you wants to be when you grow up？

-I want to be ɑ/ɑn…

设计意图：确立职业理想，巩固新单词，练习句型。

⑷展望未来：小组活动，一个学生当记者，用What do you want to be when you grow up？了解未来职业，其他组员用I want to be a/an…回答问题，做调查并做汇报。

设计意图：小组合作，运用提升。设置小记者采访的情境，贴合本课的主题，学生能综合运用本节课所学的知识进行交流展示。

2.信息差的活动。例如： Go for it 七年级下册Unit9 Section A 1a—2c.Section A的话题是describe people’s looks，其教学内容都是围绕情境，激发学生的学习兴趣，点出本节课的学习目标。在课堂活动中可以设计“寻人”的活动。

情景：⑴我有一个梦想，“最美的我”;⑵我的偶像;⑶猜猜“谁是我的好朋友？”

活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。

目的：准确地表述出人物的外貌特征。

初中生对英语普遍感兴趣，但有很大不稳定性，好奇心强，在教学过程中，设置活动，通过任务型教学法，让他们展开想象，乐于接受，易于接受，熟练运用所学句型来询问他人的外表，并用所学词汇简单描述他人发型，身高及身材。

通过三个不同活动设计三个长相不同的人物，学会描述人的外形、外貌，包括身高、体重、发型，从而识记本单元的重点词汇：look like，hair，straight，curly，tall，short，medium height，medium build，thin，heavy.

通过参与小组活动，询问及描述那个人的外表，让学生表演对话，引导学生交际。运用并识记了目标语言  What does he/she look like？  He/She is… .He/She has… .

3.调查型活动。例如：在七年级上册Unit 6 Do you like bananas？（Section B 2a-2c）读后小组活动，可以做调查活动。

情景：小组活动，调查你们小组成员一日三餐的饮食情况，制作调查表，写一份你们小组的一日三餐调查报告。讨论哪些是健康食品，哪些是不健康食品。

活动方式：小组成员一起设计最优调查问卷，写出报告，一人汇报调查结果。

目的：学会就“饮食”的话题自由交际，在活动中理解并运用eat，well，healthy，habit， really want， be，fat这些词汇，能够询问Do you like…？What do you like… for breakfast/lunch/dinner？了解对方或自己喜欢或不喜欢的食物，在活动中能用I like/don’t like…he /she likes…for breakfast/ lunch/dinner.表达自己或他人三餐的喜好，养成良好饮食习惯，同时进行健康教育，号召大家饮食健康，达到用中学，学中用，用中记的目的。

4.主题型活动。例如：七年级下册  Unit 11 How was your weekend？和 Unit12 What did you do last weekend？都是关于周末的话题，让同学们办一期以“Our Weekend” 为主题的英语手抄报。

活动方式：运用这两个单元所学的词汇和句子，描述自己的周末活動。同学各自分工：有的通过调查搜集素材，有的负责写稿，有的负责配上插图，有的负责整合、排版等，发挥各自所长，共同完成任务。

目的：学生通过询问，调查，写稿，制作手抄报，从口头到书面表达，以各种形式反复应用所学知识，识记效果大大提高。在完成任务的活动中，学生学会用It was sunny and hot…来描述天气，会用I went to/ arrived in/ got to…来交代周末的活动地点，I visited/saw/bought/ate/took …photos…来描写周末活动，用It was a/an…vacation./I had a great time.来作结语。

5.记忆策略应用型活动。例如：经常设置课堂活动指导学生对所学的词汇归类记忆

活动方式：总结，归类，头脑风暴竞赛

目的：将词汇分类记忆是一种有利于我们记大量单词，联系记忆的学习策略，有利于我们扩大词汇量。比如：交通工具类，学科名称类，球类等等。

总之，理解是记忆的基础，理解得越深刻，记忆得越牢固，活动帮助学生亲身体验，加深理解，运用帮助学生巩固识记效果。学生通过各种课堂活动学会如何学习，积累了大量的学习方法，为终身学习奠定了基础，成为一个适应社会与终身发展的人才。

参考文献：

[1]吴细娥.以生为本，实现有效英语课堂教学[J].新课程学习（中），2013.

[2]李玉.互动：初中英语课堂中不可缺少的艺术[J].新课程（中学），2014.

[3]高正江.以活动为中心提高学生的自主学习能力[J].东方文化周刊，2014（17）.

作者简介：

徐清梅（1973年-），女，汉族，福建厦门人，本科，研究方向为初中英语教育教学。