培智绘本阅读教学中口语能力的培养

茆婕

【摘要】口语表达能力是促进特殊儿童与人交流、沟通，适应生活的必备能力，也是培智学校学生需要优先发展的语文能力。绘本被国际公认为是儿童早期教育的最佳读本，在特殊教育领域的应用越来越广泛，对于培智学校学生语言能力的发展具有积极的促进作用。本研究主要探讨的是如何在培智学校绘本教学中提高特殊学生的口语表达能力。

【关键词】绘本教学  口语表达  培智学生

【中图分类号】G76   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0096-03

《培智学校义务教育生活语文课程标准》明确指出：培智学校学生能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。但是培智学校学生由于智力障碍，普遍存在语言学习或发展困难的问题，语言发展缓慢、发音含糊不清、词汇量贫乏、语言理解能力和表达能力差等等。他们的语言发展远远落后于同龄普通儿童，需要大量语言刺激的输入[1]。

绘本图文并茂，语言生动凝练，主题丰富有趣，内容贴近生活，以直观形象的方式传递信息，符合培智学校学生的认知规律，为儿童语言教学提供了丰富素材。因此，绘本阅读是激发培智学生口语表达热情，引发口语表达欲望，培养口语表达能力，促进学生语言发展行之有效的方法。

一、反复听读，培养语感

语感是人们对语言文字的敏锐感受力和领悟力，是在长期学习和实践过程中形成的，是语言的基础。语感越好，语言的接受能力、理解能力和运用能力就越好，因此，培养语感有助于提高口语表达能力。培智绘本教学中，教师要通过多样化的聆听和朗读培养学生的语感，让学生在听读中感悟、听读中积累、听读中模仿[2]。

多为学生提供听的机会。听觉输入是培养语感的基础，也是学习语言的第一步。听的过程不仅能让学生了解语言组词、成句的规律，还能培养学生的注意力，让学生潜移默化地学习语言。除了课堂上听，还要灵活利用学生到校准备、午休整理、课间活动等时段通過校园小广播播放绘本故事，营造阅读氛围。教学实践中发现，反复聆听绘本故事，不间断的大量的语言刺激，使学生对故事内容越来越熟悉，对故事语言的模仿也越来越准确。

多为学生提供听的素材。名家、教师、家长演绎的不同版本的绘本故事朗读，带给学生不同的听觉刺激和体验。教师在讲读绘本时，要声情并茂，根据不同的角色和不同情境变化声音、语气、语调，为学生创设情境，丰富听觉体验，感知绘本语言的节奏美和韵律美，激发学生的好奇心和表达的欲望。

多为学生提供读的机会。朗读是眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的一个基本方式，是训练和培养语感重要手段和途径。读绘本中的重点词句、人物语言、主要段落，通过教师带读、分组读、个别读、分角色读等不同形式，指导学生读正确、读顺畅、读出感情，引导学生在朗读中体会绘本语言的优美，从语气、语调中感知、体验人物所表达的情感，从而逐步形成语感。

二、观察画面，猜测情节

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。绘本图画独立呈现一个完整的故事，即便不阅读文字也能读懂故事。因此绘本图画是帮助儿童理解绘本内容、学习知识的最好支架。图片阅读是绘本阅读的主要方式，绘本画面精美，色彩鲜艳，故事内容富有趣味性，通过观察画面、猜想情节、发挥想象，点燃学生的阅读热情，激发口语表达的积极性[3]。

绘本《想吃苹果的鼠小弟》画面简洁，鼠小弟的形象可爱诙谐，动作夸张，教学导入环节教师出示隐藏书名的绘本封面，向学生提出问题：你在封面上观察到了什么？鼠小弟在想做什么？苹果树那么高，鼠小弟这么小小的个子，他想吃苹果，猜猜用了什么方法？“爬到树上去摘”“把苹果打下来”“坐热气球飞上去摘”……开放式的问题让学生敢于表达所思所想。听故事过程中，引导学生仔细观察画面中鼠小弟的动作、表情，模仿鼠小弟的动作，猜测鼠小弟的心里想法和故事的发展，然后进行表述。如观察猴子吃苹果的画面，“猴子是怎么吃到苹果的？鼠小弟在一边看着猴子，会怎么想呢？它又是怎么做的？” 学生一边看着图画做着动作，一边想象当时鼠小弟的想法与心情，并在老师引导下通过语言来表达猜想，学生兴致盎然。

三、仿造句型，习得语言

优秀的绘本从儿童的视角讲述故事，语言精炼，准确生动，韵律性较强，是特殊儿童学习语言的最佳媒材。儿童语言的习得是从模仿开始的，模仿更是特殊儿童学习的主要方式。

培智学校学生常常语言叙述混乱、语句不完整，不会说长句子，绘本中重复的文字和句式能帮助学生很好地把握相关的语言点。教师要善于利用和挖掘绘本中语言点，将重点词语、短语、短句呈现出来，在听读、理解的基础上引导学生仿说词语、句型，帮助学生掌握规范化的表达，培养语言的完整性、准确性，进而积累语言素材，学会口语表达。句型仿造要根据学生语言发展规律和发展水平，从简单句开始，逐步过渡到复杂句。

如师生共读绘本《鲸鱼》后，将“鱼”字写在黑板上，询问学生：“鱼”字让你想到什么？让学生联想说词语，丰富词汇量。绘本《我喜欢自己》教学中引导学生模仿主角小猪用“我自己……（做什么）”“我喜欢自己的××”句型仿说。教学绘本《大狗医生》教师出示大狗医生讲肺部的图片，询问学生：甘大哥为什么会咳嗽？引导学生完成句型“因为抽烟会把肮脏的焦油吸进肺里，所以会引起咳嗽”，再启发学生根据绘本中甘小妹喉咙痛、甘小弟头皮痒、甘宝宝肚子痛、甘大姐耳朵痛的页面用“因为……所以……”的句型进行仿说，说明他们生病的原因。日积月累下来，学生会说的句子越来越多，表达意思越来越完整。

四、解读绘本，复述故事

复述故事的过程不仅是绘本故事语言内化过程，语言分享交流过程，还是学生聆听、阅读、思考、记忆的过程。培智学校学生逻辑思维和语言表达的条理性较差，阅读完故事后，在复述时时常会出现不知从何处说起、不按照事件的顺序讲述，或是特别执着于某个情节而忽略故事整体，因此在培智绘本教学中，教师要利用学生的视觉学习优势，以直观的、可视化的故事线索图为教学支架，引导学生复述故事大意，增进其理解及表达能力[4]。

绘本《月亮的味道》教学中，通过师生共读绘本，教师引导学生了解故事的主角是谁，以及故事的起因、经过和结果，梳理故事脉络，分析故事结构，师生共同完成故事结构图的绘制。阅读完故事掌握了故事重点后，让学生在关键词语和结构图的支持提示下，练习复述故事，学习有条理的表达，增强口语表达能力。绘本《草莓》以优美诗意的语言和充满生命力的画面，展现了草莓在土地、雪、阳光、雨水的滋养下生长成熟的故事。教学中教师呈现草莓不同生长时期的画面，让学生按照草莓生长情况排序，并说说草莓是如何成长的。支架式教学辅助故事复述，助力学生表达更有条理性、完整性。

五、再现故事，迁移运用

松居直先生曾说：绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验。培智学校学生认知发展处于感知运动和前运算阶段阶段，以具象思维认知世界，加之生活经验缺乏，不易与绘本中的形象产生共鸣。为此，培智绘本教学中教师要拓宽学生的思维，丰富学生的感知，引导学生对绘本故事进行续编或者表演，从而加深对绘本内容的理解，加强学生的情感体验，让学生在思考、叙述的过程中提高口语表达能力。

如绘本《好饿的小蛇》中寻找食物的小蛇吃到苹果、香蕉以后，发出心满意足的赞叹：“啊呜，咕嘟，啊，真好吃！”读完绘本，我分别出示了外形与苹果、香蕉接近的西红柿和黄瓜，引导学生续编：好饿的小蛇扭来扭去在散步，它发现了一个红红的西红柿（绿色的黄瓜）。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？教学中还可以利用其他的食物图片或让学生猜想小蛇会发现什么食物进行拓展，续编故事。

扮演绘本角色，再现绘本故事，引导学生对绘本中的人物语言和动作进行大量模仿，这一过程正是语言学习内化后的再现，也是在绘本故事情景中迁移和运用的过程，不仅激发了学生的表达兴趣、参与兴趣，而且让学生融入情境之中，实践所习得的语言。我校结合绘本教学开展的绘本剧展演活动深受学生喜爱，通过学生自身理解和投入表演，巩固了绘本阅读体验，发展了语言、动作和人际交往能力，落实了知识迁移运用的教学重点。

六、多元评价，提升能力

教学评价是教学中重要的环节，有效的评价能强化学生积极的语言行为，提升学生自信心和口语表达能力。课堂上的语言能力训练和培养是远远不够的，更应该在平时的生活中，因此需要构建教师、家长、学生三方评价相结合的多元化评价方式。

教学中教师评价要注意发挥教学评价的激励功能和反馈调控功能，让绘本教学更有实效。课前从学情出发做好前测，制定可操作的目标，课中及时调整教学，提高教学效能，课后做好后侧，评价目标达成度和教学效果。其次，发挥家长评价的作用。

学生评价可以是自我评价或是同伴互评，也是促进学生语言表达的一个途径。课堂总结环节让学生说说自己这节课表现得怎么样？还可以请A、B组的学生评价C组同学的课堂表现，如你觉得××同学这节课做的好不好？最好的是什么？需要努力的是什么？通过同伴之间的互评可以提高A、B组学生的积极性、语言组织能力以及课堂专注力。C组学生则能从同伴的评价中意识到自己的不足。

综上所述，将绘本教学融入培智语文课堂，教师要综合运用上述教学策略，从培智学生的个别差异和语言发展水平出发，公平对待每一位学生，为每个学生提供适宜的发展空间，使绘本在提升语言表达能力方面发挥更大的作用。

参考文献：

[1]《培智学校义务教育生活语文课程标准》.（2016版）.

[2]许敏.关于朗读培养学生语感问题[J].吉林省教育学院学报（下旬），2008（7）：155.

[3]彭懿.图画书阅读与经典.[M].南昌：二十一世纪出版社，2008：10.

[4]牛振青.利用繪本教学提升培智学校低年级段学生语文能力 [D].苏州大学硕士论文，2017.