培智学生朗读能力的培养

刘才素

摘 要： 朗读是语文教学的重要一环。培智学生应具有一定的朗读能力和口语交际能力，适应社会群体生活。本文通过对培智学生的朗读奠定基础、激发兴趣、模仿入境、多形式朗读、及时评价并鼓励表扬等方法，多方面培养其朗读能力。

关键词： 培智学生 朗读能力 培养方式

朗读是语文教学中最常见的基本训练方式，是语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动，其表现形式为用响亮、清晰的用声语言转换书面的文字语言。在教学中学生对课文内容可通过朗读获得感知，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，产生学生情感的共鸣，提高语言的感受能力。正如古人所说：“书读百遍，其义自见。”可见朗读在语文学习中具有举足轻重的作用。因此，对培智学生进行朗读能力的培养显得更重要。

培智学校教育的最终目标是使智障儿童适应社会生活，自食其力，回归社会主流。为了实现这一目标，培智学校根据智障儿童智力程度的不同，设置了不同的科目，如为智障儿童设置了语文课、常识课和劳动技能课等科目。培智学生（本文研究的培智学生是轻度智障儿童）要适应社会群体生活，必不可少的是掌握口语交际能力。要掌握好口语交际能力，必须培养朗读能力。

在朗读教学过程中，发现培智学生在朗读时存在以下问题：朗读错字、丢字、添字、重复、唱读、读破句子、缺乏感情不流利有口吃现象、声音不响亮、怕别人笑找借口不读等，这些问题影响朗读教学的进展。要解决以上问题，切实有效地提高培智学生的朗读水平，就要从培智学生的朗读基础抓起，激发学生的朗读兴趣，做好朗读指导，以收到预期效果。

一、加强识字教学，奠定朗读基础

只有发音准确的朗读才能引起人的美的享受。培智学生由于智力水平的限制，常常忘记字的读音。心理学家认为，只有通过反复练习才可以同遗忘做斗争。那么，如何做才能达到事半功倍的效果呢？首先要强化生字的拼读。培智学生与普小学生一样，不认识和不懂意思的字词不能只问老师，只有向字典学习才行。在学习生字的时候，加强生字的拼读。如对学生进行个别读、集体读、轮读等多种形式的拼读，使学生牢牢记住生字。其次，帮助学生扩大识字量。培智学生学习比较被动，老师要注意引导学生学习。比如学习生字后，组织学生查字典比赛，或者组织学生看有文字叙述的图书，在图画解释中寻找学过的生字，加深学生对生字的认识，同时丰富词汇。

二、重视听读，激发兴趣

有位教育名家指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”培智学生的智商普遍较低，感觉迟钝，难以体会课文表达的思想情感，更难与作者产生共鸣。因此，要使培智学生对即将感知的对象充满浓厚的阅读兴趣，就要注重在课文“初次见面”时调动学生的情感，特别是在学习自然景物、革命故事、寓言等类型的课文前，充分利用示范朗读，发挥无形的情感效应。如在教学《春天在哪里》一课时，带领学生通过视频欣赏春天的美景，范读课文，在有感情地朗读中，让学生感受春天的优美，激发学生要一读为快的欲望。同时，老师还可以播放一些音频文件，让学生反复听读，刺激学生的听觉器官，使学生全面感知课文内容，激发学生的学习兴趣。

三、范读领路，模仿入境

学生能正确、流利地朗读课文，并达到有感情，不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性，培智学生也是如此。范读能使学生很快入境，学生模仿久了，就会形成知识的积累，那么读书的能力也就形成。老师声情并茂、富有情趣的范读，定会拨动孩子们的心弦，他们肯定会产生“老师为什么能读得这么好”的念头，并且会表现出跃跃欲试的样子，而有的学生已经在底下小声读着。这时，我会不失时机地告诉他们，朗读时要学会把自己当做课文中的人物，进入角色，富有感情地朗读，并注意脸部表情，这样就能把一篇文章读得有声有色，妙趣横生。

范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。二是讲中范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读，具有一定的欣赏性、品位性，有利于提高学生的欣赏水平。

四、运用多种手段，引导学生感受朗读的乐趣

培智学生的有意注意持续时间短，容易受周围事物的影响。单调的朗读方式只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。因此，教师要适当变换朗读形式，引起学生朗读的兴趣。在阅读教学中可以采用的朗读形式有导读、领读、个人读、集体读、分组读等，但最能引起学生的朗读兴趣。感受朗读乐趣有以下几种朗读形式。

1.分角色朗读

即让学生读课文里描述的不同角色。如《小鸭子学游泳》一课，让学生戴上头饰，变成鸭妈妈、小黄毛小鸭、众多小鸭子，各自朗读对话的语句。此时，学生已把自己当做是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。

2.表演式朗读

即在分角色朗读的基础上，加上自编的动作，边读边演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化对课文的感悟理解。如《聪明的马小明》和《司马光》等课，可以采用这种朗读方式，以取得满意的教学效果。

3.竞赛式朗读

培智学生虽然缺乏好奇心，但是他们喜欢参加竞赛活动，希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性，从而促进学生朗读水平的提高。

4.配乐朗读法

音乐作用于人的听觉，启动人的想象与联想，它是渲染情境、营造气氛的重要手段。配乐朗读就是让学生伴随乐曲朗读。培智学生喜欢听音乐，对音乐很感兴趣。配乐朗读最能激发他们的朗读兴趣。配乐朗读训练是一种既经济又方便的创设情境的方式，教师不必花很大的人力和时间准备，只要在平时注意搜集一些适合配乐朗读的乐曲就行。如选用悦耳动听、悠远古老的古筝乐曲，那舒缓、轻悠的旋律拨动学生的心弦，唤起学生丰富的想象，使他们如临其境。

五、及时评价，多鼓励表扬

朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生树立读好的自信心，会读得更精彩。在教学中，教师们评价时经常爱说的是“你读得非常好”、“你读得真不错”之类的话。其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，即使是一个词、一句话也给予肯定。培智学生会在教师的鼓励中消除胆怯心理，树立自信心，读的兴趣就会浓厚，朗读水平就会提高。