从三维目标到学科核心素养

刘敏

【摘要】英语教学一直追随时代的脚步进行着探索和改进，尤其是新课改以来，教学的各个方面都有了明显的不同。教学目标作为课堂的出发点和终点，也有了很明显的转变，从原来注重知识和技能的三维目标转变到现在注重思维和文化意识发展的学科素养。从三维目标到学科核心素养目标的转变，不仅仅是教学目标的转变，更是老师的教学方法和学生的学习方法的转变。老师更关注自己的教有没有激发学生的思考，学生更关注自己的观点和想法表达充分不充分。教和学都有着同一个目的，那就是真实有效的交流。

【关键词】英语教学  新课改  核心素养

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0072-02

一、目标制定依据和主要内容

英语课的教学目标需要依据课程标准、教材内容和学生学情来制定，会随着课程总目标的转变而发生变化。经过几轮课改，普通高中英语课程的总课程目标从“培养学生的综合语言运用能力”转变为“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。英语课堂的教学目标也因此发生了很大变化。之前的英语课堂教学目标分为知识目标、技能目标和情感态度价值观目标等三维教学目标;现在的英语课堂教学目标则从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等多方面来描述。之前的备课内容只集中在重点单词、重点句式、解题技巧等，“情感态度价值观”就是一个毫无意义的条目;现在的备课内容则主要聚焦以下思考：文本的主题意义是什么？文本的语篇类型和结构对于突出主题意义有什么作用？哪些语句体现了主题意义？设计哪些主题探究活动才能促使学生在思考和表达的过程中有效地整合语言知识和语言技能的学习与发展，深化对主题的理解和认识，进而树立正确的世界观、人生观和价值观，从而达到立德树人的目标？

二、教学重心的转变

相比于之前鹦鹉学舌式的英语教学，我们现在更注重学生学科素养的培养。2017版《普通高中英语课程标准》中已经明确提出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（一）语言能力

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。很明显，只是“语言能力”这一项，就涵盖了我们之前英语教学的全部内容。同时，新课改后的英语学习都要在具体“真实”的语境中完成。学生在表达的过程中有很真实的交流意识，每一句说的都是自己的真情实感。

（二）文化意识

要求学生要形成“对中外文化的理解和对优秀文化的认同”，“增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”。“思维品质”则关注学生的“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断”。新课改之后，我们学生的英语学习是有甄别、有取舍的，交流表达是有分析、有借鉴、有创新的。

（三）学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。经过“真实”语境中的学习，通过日常多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习，学生逐渐养成了良好的学习习惯，在未来的学习和生活中，他们一定能更好地利用英语和世界沟通。

三、案例剖析

以外研版新教材必修三第一单元课文Absolutely Agony！为例。课文由一封求助信和一封建议信组成，主题语境属于“认识自我，丰富自我，完善自我”，语篇类型属于私人信件。基于课标、语篇内容和学生情况分析，我们确定通过这篇课文学习，学生既要理解、掌握描述正确处理人际关系的语句表达，还要关注自己的性格特点和情绪管理，认识和完善自己，尊重他人，从而建立并维护良好的人际关系。

課文阅读环节，针对Ben的求助信，除了让学生关注并学习文章结构和描述事件经过及心理感受的语句外，我还着重引导学生进行以下思考：Ben在求助信的最后问了两个问题——What should I say to him（his friend）？ And should I say anything at all to my teammate？看起来Ben一定会跟自己的好朋友谈话，只是不确定要谈什么;而对于那位被他言语伤害到的队友，他似乎并不认为需要跟人家谈一谈。按我们中国人的思维，这样做对吗？如果你给他写一封建议信，你会给出什么建议？在思考之后，班里的学生很多都认为Ben首先应该反思自己的行为，以后要管理好自己的情绪，说话之前要三思。同时他也非常需要跟那位队友谈一谈，因为毕竟“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，那位队友因为他的话受到了伤害。他只有诚恳地跟那位队友谈一谈，消除误会，才能更有利于团结和球队的发展;而对于那位“went and told everyone what I’d said”的朋友，同学们都认为Ben应该好好思考一下，还要不要继续跟他做好朋友。因为“江山易改，本性难移”，他以后很可能还会用他那张“不牢靠的嘴”制造其他的“祸端”。通过这一系列的思考，学生充分认识到了，我们中华传统文化中“用‘爱语’结善缘”这个做法显然更好，更有利于人与人之间的团结。继而他们也明白了老师这一系列提问的用意：外国人的想法和做法也并不都好，并不都值得效仿。我们传统文化中有很多思想和做法是值得传承发扬的。

针对Agony Aunt回复的建议信，除了让学生关注文章结构和提建议的语句外，我还着重引导学生进行以下思考：连我们都看出这件事情的主要起因在Ben，而不是他的那位好朋友，为什么Agony Aunt却在信的前两段表达出对他好朋友的批评以及对Ben的理解“you’re sure to feel hurt”？学生在思考过后一致认为：我们认为这件事的主要原因在Ben，可是Ben并不这样认为。如果Agony Aunt一开始就点出Ben的问题，他很可能不会接受Agony Aunt的建议。而Agony Aunt在前两段表现出的同理心会让Ben觉得她说的有道理，也就比较容易接受她后续的建议了。通过这一系列思考和分析，学生最终明白了这封建议信的内在逻辑，即先在情感上表示理解，然后分析问题的真正原因，再给出中肯的建议，最后给出期望和祝福“If you think about other people’s feelings as well as your own， you’ll soon find everything works out. Good luck！”在后续的写作环节，我发现很多同学都采用了这样“徐徐图之”的语篇结构，而不是开篇就提建议、讲道理，进行“人生导师”式的说教。

在话题写作环节，我给出了这样一篇题目：

为了帮助中學生健康成长，某中学英文报开辟“HEART-TO-HEART” 专栏。假设你是该栏目的编辑Jamie， 收到了一封署名为Worried的求助信。信中该同学向你诉说了自己的困扰：近日由于他/她忘记了自己好朋友的生日致使他/她们之间产生矛盾，使正常的学习和生活受到了影响。请用英文给该同学写一封回信。

内容要点如下：

1.表示理解并给予安慰;2.提出建议并说明理由。

注意：1.词数80左右;2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

其中专栏名称定为“HEART-TO-HEART”，是想引导学生明白，要想有良好的朋友关系，坦诚的沟通很重要。同时，作文背景比较贴近学生生活，易于角色代入，是一个很“真实”的写作任务。另外很重要的一点，通过课堂前面环节的学习，学生已经具备了有关求助和建议的语言能力，同时充分认识到了东西方的文化差异和建议信的行文逻辑，写出的建议信都是可圈可点的，很好地达成了本堂课的学习目标。课后，我又进一步提议，让同学们上网看看类似的事情其他外国同龄人会给出什么建议，借此体会人们文化和思维的差异。

在整个教学过程中，我从语篇特点入手，引导学生关注求助信和建议信的写作内容及结构。更重要的一点，我引导学生关注本单元的主题意义，那就是凡事要反省、认识自己存在的问题，然后再学会与人相处，充分展开了“人与自我”主题下“认识自我”及“学校生活”子主题的思考与学习。

四、对教学实践的思考

通过不断的学习，学生不仅提高了语言能力，他们跨文化交际的意识、批判性和创新性的思维品质以及多渠道学习英语的能力都有了很大的提升。其中有两个方面表现突出：一方面是阅读理解测试中与语篇结构和写 作目的有关的题目，学生的答对率从之前的30%左右提高到了现在的70%左右;另一方面是学生的写作，由之前对着题目“翻译句子”到现在有分析、有见地，80%的同学都能有理有据地表达出自己的想法。

学生的从三维目标到学科核心素养，这不仅仅是教学目标的改变，更是教学理念和教学方法的巨大转变。我相信，通过这个转变，我们一定能落实好立德树人根本任务，为国家培养出更优秀的社会主义建设者和接班人。