基于认知心理特点的听障生英语词汇教学策略探析

刘晓征

【摘要】英语词汇学习是学生获得语言应用能力的基础，听障学生在英语学习中局限于认知水平，词汇学习效果不理想。基于此，本文简述听障生认知心理特点对其学习英语词汇的影响以及相应的教学对策，旨在改善听障学生在英语词汇学习中遇到的问题。

【关键词】认知心理  听障生  英语词汇  教学策略

【基金项目】吉林省教育厅人文社科研究项目“基于具身认知理论的听障大学生英语教学创新研究”，项目编号：2021LY503W12，合同编号：JJKH20210650SK;吉林省科技厅科技发展计划项目“吉林省残疾人高等教育优化与对策研究”，编号：20210601135FG。

【中图分类号】H31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0066-02

听障生由于先天遗传或者后天因素造成听力受损或者完全丧失听力，一般就读特殊学校。基于特殊教育的育人标准，我国大部分特殊学校都开设了英语课程，学习和掌握英语词汇是特殊学生参与英语学习活动的基础，对于听障生来说他们在感知能力、思维能力、记忆能力、注意力等方面和普通学生比较都处于劣势状态，这些因素制约了他们的词汇学习水平提升，词汇教学在听障生英语教学中是重点和难点，基于对听障生认知心理特点的分析选择合适的英语词汇教学对策是我们当前的重要工作任务。

1.听障生认知心理特点对英语词汇学习的影响

1.1听障生的认知心理特点

对比普通学生，听障生的认知特征可以主要概括为如下几方面：第一，感知活动不完整。普通学生的视觉感知范围比听障生广泛，在内容感知上完整度更高;听障生在感知环境的过程中可以获得部分知觉信息，感知范围相对较小。第二，思维形象化。听障生和普通學生比较，语言发展和逻辑思维发展的速度更慢，他们对于事物的观察与感知主要集中在外部形象上，思维特征长时间停留在形象思维阶段。第三，以直观记忆为主。对于直观形象的记忆速度更快、时间更长，有意记忆能力低于无意记忆能力，逻辑记忆效果不理想。第四，以无意注意为主。听障生主要利用视觉获取信息，因此视觉疲劳程度高于普通学生，长时集中注意力的能力也就降低，且注意力不稳定。第五，消极心理。听障生由于交际障碍的限制，常见悲观、焦躁、抑郁等不良心理特征。

1.2听障生认知心理特点对英语词汇学习的影响

第一，听障生在英语学习中听、说、读、写的方式会受到影响，常规英语词汇教学中利用语音编码识记单词，对于听障学生来说难以实现，因此词汇学习方式单一，词汇记忆难度增加。第二，听障生由于缺乏抽象思维能力，字母组合记忆的方式不利于稳定记忆，因此他们对词汇的遗忘率更高。第三，听障生更习惯在直接刺激物影响下产生反应，而英语词汇缺乏直接刺激物，导致他们难以精准理解英语词汇的，对一词多类和一词多义更是缺乏理解和记忆能力。第四，由于学习困难、见效缓慢，听障生在词汇学习中很容易产生焦虑、悲观、自暴自弃的消极心理，不良心理情绪更会影响学生的词汇学习效果。第五，手语迁移。听障生多数习惯用手语交流，处理汉字书面语教学之外，手语教学也是听障生在校期间的主要语言学习内容，这些迁移经验会干扰他们的英语词汇学习过程。

2.基于听障生认知心理特点的英语词汇教学策略

2.1应用可视化词汇教学方法

因听障生具有视觉优势，英语教师在词汇教学设计中尽量多应用可视化教学方法，比如利用实物、图片、简笔画以及手势语辅助等方式帮助学生理解词汇含义和语义关联内容，必要时候可以结合教学视频素材，以生动的动画展示词汇的应用语境，深化听障生的记忆[1]。此外，可视化教学方法不仅应用于英语课堂上，在课后学习活动中也要延伸应用，英语教师可以制作微视频资源，满足听障生的个性化学习需求，学生在课下也可以自主下载与观看学习，如词语归类视频，让听障生利用课余时间展开集中学习，增加英语词汇的输入量。

2.2应用情景化教学词汇教学方法

我们在上文中也提到，听障生语言能力低且受听力障碍局限，因此形象思维特征明显，在英语词汇教学中需要考虑到听障生的思维特点选择合适的教学方法。情景教学法引入具体可感、生动直观的教学场景，给学生提供词汇理解和应用的语境，符合听障生的认知水平和生活经验，可以深化学生的词汇学习体验，帮助降低词汇理解难度，在听障生英语词汇教学中是首选的教学方法。特殊学校的英语词汇教学要求并不高，听障生所需要掌握的词汇量不多，并且主要围绕生活中常见的词汇为主，这种情况下英语词汇教学情景的创设难度大大降低，教师只需要具体结合词汇在生活中的应用场景，把单词和词组放在具体的场景中让学生识记就可以优化词汇记忆和词义理解效果，进而提高学生的语言应用能力[2]。情景化英语词汇教学模式下，教师必须考虑到不同学段听障生的生活经验和认知水平，选择他们熟悉的、乐于参与的情景内容，不仅体现情景的教学功用，还要体现情景的趣味性、娱乐性，如，教学和“旅游、购物”相关的英语词汇过程中，我们就可以给学生提供旅行和购物的多媒体场景，让听障生在多媒体情景的感染下理解词义，学习词汇的应用方式。

2.3应用分类化教学词汇教学方法

由于听障生形象记忆能力比逻辑记忆能力更强，且无意记忆比有意记忆更深刻，因此我们要基于听障生的记忆特点选择英语词汇教学方式。结合相关调查发现，听障生英语词汇教学中机械记忆的教学方式也在大范围应用，这种教学方式明显忽视了听障生的记忆特点[3]。归类是重要的记忆与回忆学习方式，研究显示，大脑存储词汇根据语词之间的相近性和相关性加以排列，在原有词汇的基础上联接新信息，分类化词汇教学方法就遵循这一规律，基于新旧信息之间的关联性建立词汇学习的桥梁，以这种方式帮助听障生衔接记忆、分类学习，加强词汇记忆效果，达到巩固旧词汇、记忆新词汇的目的[4]。通过这种词汇记忆方式，听障生的词汇学习负担减轻了，词汇记忆能力得到提升。常见的英语词汇归类方法包括语义归类、用法归类、结构归类、搭配归类，比如我们在词汇教学中就可以选择话题分类的方式，把词汇归类到“学习、运动、旅游、购物、饮食”等不同类目之下，让零散、分散的词汇能够建立起词群关系，以关联、对比记忆的方式让听障生的词汇学习过程体现规律性。

2.4应用趣味性教学词汇教学方法

听障生和外部世界的沟通频率低，且互动方式单一，多数听障生在心理特征上都会体现出内向、消极的特点，如果我们可以抓住听障生的典型心理特征组织词汇教学活动，则更利于激发学生的学习热情，在积极的心理状态影响下听障生的学习积极性提升，自然潜力也会得到激发[5]，进而改进以往消极记忆的词汇学习状态。在听障生英语词汇教学中，教师要基于他们的心理特点应用趣味性教学方法，强调互动学习方式和游戏元素的运用。比如给班级学生划分学习小组，在小组合作学习模式下组织“Guessing game， Crosswords， Word families，Word trees”等词汇游戏，如Guessing game游戏中，学生分组对抗进行猜词游戏，正确猜词数量越多的小组则获胜。实践教学结果显示，趣味性教学活动确实能够激发听障生参与词汇学习活动的兴趣，教学氛围更加活跃、有趣，学生的心理状态好转，养成英语词汇学习的自信心，在游戏活动中获得成就感和愉悦感，不同于传统的词汇教学模式，趣味性词汇教学方法支持下，听障生摆脱了消极心理情绪影响，成为了主动学习者，这符合生本教育理念要求。

2.5改善词汇教学评估手法

完整的教学活动中必不可少的就是教学评估环节，听障生英语词汇教学中，要求我们在评价学生的时候能够从听障生的语言背景、认知发展水平的独特性上考虑其词汇学习能力，并制定对应的评价标准，当时测试考核只是其中一种考核方式，我们在日常的英语词汇教学中还应该多观察学生，让教学评价更加全面、公正、多元。比如可以鼓励学生写小作文、进行话题讨论或者小组对话。当然除了评价学生对语言知识和技能的掌握情况之外，还要评价学生的学习态度、学习方法、合作意识，让教学评价能够体现教学者对听障学生特点的关注，同时要注重对听障生的鼓励和正面引导，关注他们每一个微小的进步，帮助他们建立学习英语的自信心。

3.结束语

综上所述，基于英语学习中词汇学习的重要性，我们在指导听障生学习英语词汇的过程中要选择合适的教学方法。分析听障生的认知心理特点可以帮助我们获悉学生的词汇学习需求，教师要遵循听障生的身心发展规律设计英语词汇教学方案，真正突出学生在教学活动中的主体地位。可视化词汇教学方法、情景化词汇教学方法、分类化词汇教学方法、趣味性词汇教学方法都契合听障生的认知心理特征，本文简述了上述四种英语词汇教学方法的应用思路，旨在改进传统的词汇教学模式，让听障生获得学习信心，扫除学习障碍，获得能力发展。

参考文献：

[1]张锡.听障学生英语入门教学初探[J].现代特殊教育，2015（1）：53.

[2]郭利.运用信息技术促进听障生英语词汇自主学习[J].传媒文化，2019（32）：67-68.

[3]张小勇.移动学习在聋校高中英语词汇习得中的应用[J].现代特殊教育，2017（21）：75-77.

[4]夏君鹏.浅谈视障大学生英语阅读能力培养[J].海外英语，2018（20）：134-135.

[5]張严秋，刘悦.听障生大学英语课程教学要求研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（5）：112-113.