儿童诗在小学低段语文教学中应用与拓展研究

张菲茹

【 摘要】儿童诗具有语言简练而朗朗上口，意境丰富生动、内涵深刻等特点。低年级阶段的学生进行儿童诗的学习，能够通过对作品意境的感受激发丰富的想象力，通过对作品进行诵读提高语言表达能力，通过对作品进行表演培养良好的创造力;通过对作品内涵进行感悟，塑造优秀的精神品质;还能够通过自主创编作品丰富语文素养。因此，教师要采用多种活动引导学生全面进行儿童诗的学习

【关键词】儿童诗  小学  语文  应用  拓展

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《儿童诗在小学低段语文教学中应用与拓展研究》的研究成果，课题立项号：GS【2020】GHB3084。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）34-0095-02

儿童诗既能够应用在课堂教学中，培养学生的想象力、语言表达能力、创造能力;也可以拓展到课外教学中，塑造学生的精神品质，综合提升学生的语文素养。在教学中，教师要立足于小学低段学生富有幻想、喜欢表现自我的特性，让学生从全方面对儿童诗进行学习与应用，促进学生获得全面的成长。下面，笔者就具体谈一谈儿童诗在小学低段语文教学中应用与拓展研究。

一、画面中想象意境

儿童诗的内容主要以优美的自然风景和轻松愉快的生活场景为主。学生通过阅读儿童诗能够了解到很多自己熟悉的事物，并获得美的感受。因此，在教学的过程中，教师一方面可以引导学生结合生活经验，想象儿童诗的意境;另一方面可以利用多媒体资源播放出图片与视频画面，帮助学生对作品意境获得更具体的认识，进一步提升学生的想象效果。[1]例如，在学习《青蛙写诗》时，教师可以引导学生进行作品意境的想象。首先，在阅读诗歌后，教师可以与学生交流“作品中有哪些我们很熟悉的动物和自然风景呢？这些事物有怎样的特点呢？”由此，一些学生可以抓住雨点这一事物，想象到小雨淅淅沥沥从天空中飘落，空气清新，微风吹动的自然现象。一些学生可以联想自己在池塘边钓鱼的经历，想象到黑色的小蝌蚪在清澈的湖水中缓缓游动，水面上散发出各种波纹的情景。由此，学生能够对作品中的事物获得具体的认识，感受到自然环境的美好。其次，教师可以利用多媒体进行情景的设置，进一步提高学生想象的具体性。比如，在阅读与青蛙有关的诗句时，教师可以引导学生思考“青蛙的身体有怎样的特点呢？青蛙生活在哪里呢？”在学生疑惑时，教师可以播放出相关的视频，学生能够看到浑身翠绿的青蛙挺着白色的肚皮，在茂盛的荷叶上欢快跳动的场景，并能够听到青蛙发出清脆的“呱呱”声，感受到大自然旺盛的生命力。在这样的过程中，教师能够引导学生想象与观赏多种画面，深入体会儿童诗意境之美，培养学生良好的想象力。

二、音乐中唱读语言

儿童诗的句式具有整齐划一的特点，语言具有合辙押韵，朗朗上口的特点，非常适合学生进行诵读与演唱。[2]因此，在教学的过程中，教师还可以将音乐元素融入到课堂中，引导学生通过做出节拍，利用合理的节奏进行诵读;通过聆听音乐，抒发相应的情感进行演唱，充分提高学生的诵读兴趣。例如，在学习《拍手歌》时，教师可以引导学生采用多种方式展开儿童诗唱读活动。首先，教师可以让学生对作品的句式与语言进行观察。学生能够发现“你拍一，我拍一”“你拍二，我拍二”等句子形式整齐，节奏感明快，而“你拍三，我拍三，雄鹰飞翔云彩间”等句子中的“三”和“间”具有押韵的特点。由此，教师可以引导学生以拍手的方式诵读“你拍一，我拍一”等句子，以跺脚的方式诵读“动物世界很新奇”等句子。并且随着诵读语段的增多，学生能够感受到这种诵读方式营造的欢快氛围，从而不断加快节奏感受诵读的欢畅与快乐。其次，教师可以引导学生对作品进行演唱。教师可以在多媒体上播放出不同旋律的音乐，让学生进行挑选。学生能够体会到作品的情感十分欢快活泼，因此，可以选择这类旋律的音乐作为背景。之后，学生可以使用高亢嘹亮的音调进行演唱，体会班级集体学习的美好。同时，教师还可以引导两名学生结成一组进行对唱活动。学生在演唱“你拍一，我拍一”等句子时能够适当放慢节奏，而在演唱“动物世界很新奇”等句子时能够适当加快节奏，一次进一步体现出作品的音乐美。在这样的教学中，教师能够引导学生从多种角度对儿童诗进行诵读与演唱，充分提升学生的语言表达能力。

三、情景中表演情节

儿童诗歌普遍具有较强的叙事性。能够使用简单的语言描写人物或动物的神态与动作，营造出生动的画面感。因此，在教学的过程中，教师还可以引导学生根据诗句内容进行表演活动，从而以生态以及肢体动作对语言内容进行充分阐释，有效培养学生的创造力，激发学生的学习乐趣。[3]例如，在学习《动物儿歌》时，教师可以引导学生自主展开情景表演活动。本首诗歌中出现了很多的动物，并且这些动物在参与不同的活动。因此，教师可以引导学生自由挑选诗句进行表现。比如，对于“蜻蜓半空展翅飞”一句，学生可以张开双臂，快速奔跑，表现出蜻蜓飞翔的状态。对于“蝴蝶花间捉迷藏”一句，学生可以使用板凳和桌子充当花丛，隐藏在这些角落中，并在过道中进行缓慢的奔跑或行走，从而表现出蝴蝶相互追逐的情景。又比如，对于“蚂蚁地上运食粮”一句，教师可以引导学生思考“大家见过蚂蚁搬运食物的场景吗？一般有多少只蚂蚁呢？他们是怎样搬运食粮的呢？”学生首先能够联想到蚂蚁的数量是很多的，因此可以号召其他同学一同表演。之后，学生可以使用书包充当食粮，共同抬起书包缓慢行走，表现出蚂蚁共同觅食的场景。在这样的教学中，教师能够引导学生结合儿童诗的内容进行具体的表演活动，培养学生活泼向上，勇于表现自我的品质，强化学生对语言文字的理解能力。

四、拓展中感悟思想

儿童诗歌能够通过对常见景象的描写，传达深刻的思想，对学生进行教育。因此，在儿童诗教学的过程中，教师还要具备思政性的意识。一方面引导学生联系生活实际对作品中的相关现象进行评价与感悟，提高学生的思想认识;另一方面引导学生在生活中参与具体的活动，传承作品的精神。例如，在学习《树之歌》时，教师可以通过拓展活动深化学生的思想感悟。首先，教师可以从理论方面提高学生的思想认识。比如，在阅读“枫树秋天叶儿红”一句时，教师可以引导学生思考“所有的树叶在秋天都是红色的吗？”学生联系生活实际能够认识到其他的树叶在秋天会被风吹落，只有枫叶越来越鲜红。接着，教师可以引导学生思考“寒冷的秋风对枫叶有怎样的作用呢？”学生能够体会到在越寒冷的季节枫叶会越发鲜红，从而体会到枫叶具有不畏严寒，勇敢绽放的品质。又比如，在阅读“金桂开花满院香”一句时，教师可以引导学生思考“为什么我们能够在秋天享受到芳香的桂花呢？”学生能够联想到劳动者植树的场景，由此强化劳动热情。其次，教师可以引导学生将这些思想感悟应用到生活中。比如，当学生在学习中产生困难时，教师可以引导学生将自己想象成枫叶，将困难想象成寒冷的秋风。学生能够激发刻苦钻研的意识，提高学习能力。又比如，在春季时，教师可以引导学生与劳动者一起植树造林，种植各种树木，营造美好的自然环境。在这样的过程中，教师能够有效拓展儿童诗教学的广度与深度，充分发挥作品的教育价值，促进学生健康成长。

五、生活中创编内容

儿童诗歌的语言十分简单，描写的内容也十分贴合儿童的认知。因此，在教学的过程中，教师还可以鼓励学生发挥个人的知识修养与语言能力，进行儿童诗歌的创编，从而让学生以创作为视角，对儿童诗的特点进行更为深入的认识，将自己的情感进行更为真挚的表达，从全方面提升学生的语文素养。[4]例如，在学习《田家四季歌》时，教师可以引导学生进行儿童诗歌的创编活动。诗歌中描写了乡村人民在春夏秋冬不同季节的劳动过程。在阅读之后，教师可以与学生交流“大家还了解春夏秋冬哪些景象和哪些生活场景呢？可以进行描写吗？”由此，学生可以广泛联系日常生活，展开创编活动。比如，对于春季景象，一些学生可以创编出“春风吹，雪花融，小河欢快向前冲”等儿歌;一些学生可以创编出“老黄牛，遍地走，各种粮食全都有”等儿歌。又比如，对于夏季景象，一些学生可以创编出“艳阳照，汗水流，小麦金黄大丰收”等儿歌;一些学生可以创编出“桃子圆，李子甜，水果美味馋又馋”等儿歌。之后，教师可以引导学生自由采用想象、诵读、歌唱、表演等方式对创编的儿歌再次进行体会。比如，对于“春风吹，雪花融，小河欢快向前冲”这段儿歌，学生可以播放欢快的背景音乐，使用高亢的语气进行演唱。对于“老黄牛，遍地走，各种粮食全都有”等儿歌，一名学生可以扮演老黄牛，表现出弯腰耕种的动作，一名学生可以扮演农民伯伯，表现出收割小麦的动作，强化劳动的热情。在这样的过程中，教师能够给予学生自由的空间，引导学生进行儿童诗的创编，并能够让学生对创编内容进行再次解读，从全方面提高学生对儿童诗的学习与感悟能力。

综上所述，儿童诗教学对于学生的语文学习和成长具有全方面的促进作用。在教学的过程中，教师要抓住儿童诗的意境、语言、情节、思想，引导学生展开想象、唱读、表演、感悟、实践、创编等多种活动，以帮助学生从知识与品质的方面获得全面提高。

参考文献：

[1]顾玥.小学语文儿童诗选编和教学研究[D].南京师范大学，2018.

[2]赵婷婷.小学儿童诗读写教学研究[D].信阳师范学院，2019.

[3]劉欣.论小学儿童诗歌教学的策略[D].苏州大学，2018.

[4]叶明生.小学儿童诗教学策略研究[J].内蒙古教育，2018（24）：83-84.