核心素养下小学语文整本书阅读指导策略

欧阳晓燕

【摘要】“整本书阅读”在现阶段小学语文教学过程中具有极其重要的先导性价值，有利于为小学生核心素养的生成提供矫正机制。但是在当前，小学语文中整本书阅读教学面临着多样的挑战，例如新媒体传媒环境中信息的碎片化、开展阅读的功利化、实用化、网络沉迷及特定的网瘾。核心素养下小学语文阅读教学的逻辑主张在于提倡“以学养人”的阅读教学目标、倡导“批判性阅读思维”的教学过程。以《鲁滨逊漂流记》为例，核心素养下小学语文整本书阅读指导可以从“第一人称”角色融入策略、故事情节预测及图像化策略、抛出阅读中的疑问及在阅读中寻找答案等进行尝试。

【关键词】核心素养  小学语文  整本书阅读  语文教学  《鲁滨逊漂流记》

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0147-02

在新媒体的传播环境中，语文教学尤其是阅读教学正在面临着“阅读的碎片化”“信息的碎片化”“知识的快餐化”等不良问题的困扰。2017年我国教育部新出台的《普通高中语文课程标准（2017）》明确将“整本书阅读与研讨”作为未来语文教育教学中的十八个重要学习任务群之一。2011年我国实施的《语文课程标准》更是明确将“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”作为一个重要的教学目标。同时，在语文教学新课标下，小学3～6年级课本教材内部教学中的“普通教学单元”设置了“快乐读书吧”阅读教学模块，“特殊教学单元”则将整本书的阅读“策略单元”作为三大教学突破点之一，将“整本书阅读”教学置于更加重要的地位。作为一门基础性、实用性、生活性极强的语言学科，小学语文教学承担着形塑学生语文核心素养、扎牢语文知识基础、培养语素语感等的重要任务，“整本书阅读”在现阶段小学语文教学过程中具有极其重要的先导性价值，有利于为小学生核心素养的生成提供矫正机制。

一、现阶段小学语文中整本书阅读教学面临的主要挑战

“听、说、读、写”是小学语文教育的几个主要面向。从知识信息资源的流动视角来看，“听”和“读”代表的是知识的“摄入和吸收”环节，“说”和“写”则代表的是知识的“输出和转化”，如果没有优秀的综合阅读能力，学生很难形成“腹有诗书气自华”的“说”和“写”能力。从小学生核心素养培养角度来看，语文阅读主要可以分为单文阅读、群文阅读、整本书阅读、系列专题阅读等不同的阶梯，“整本书阅读”作为一种高阶的阅读，对小学生形成独立的认知、科学的素养具有极其重要的先导意義。

（一）新媒体传媒环境中信息的碎片化

小学生语文阅读能力、阅读素养的生成是一个极易受到传媒环境影响的过程。对于小学生这个阶段的群体来讲，他们作为“Z世代”，在信息的获取和阅读方面越来越呈现出个性化、差异化、沉浸式的“互联网体验”[1]。小学生在开展网络阅读、信息获取等方面，普遍存在“信息的碎片化”问题，以刷抖音、读“快餐式的文章”等为代表的“碎片化”传媒环境是影响和挑战小学生“整本书阅读能力”的重要因素之一。

（二）开展阅读的功利化、实用化

受长期带有应试教育导向的制度依赖等因素影响，小学阶段语文教育、阅读教学在当前仍然具有很强的应试化色彩。无论是从教师角度还是从学生角度，基于期末考试或者特定目的的测试仍然是阅读教学的重要指导思想。因此，在开展类似于“整本书阅读”这样的“深度阅读”教学过程中，师生之间很容易针对“应试技巧”形成某种默契，从一种实用化、功利化的角度看待阅读、教授阅读，从而偏离了“核心素养”的教育目标，这一点本质上也是“素质教育”和“应试教育”两种逻辑的较量。正是在这样框架下，很多小学生在开展深度阅读过程中会认为整本书阅读中散落着很多“无用”的信息，会“耽误”自己的阅读时间。

（三）网络沉迷及特定的网瘾

从小学生阅读整本书的载体角度看，以手机、电脑、IPad等客户端读“电子书”是当前小学生群体在阅读方面存在的重要现象，“重电子书，轻纸质图书”成为这个时代语文深度阅读教学所面临的一个现实考验，尤其是课后阅读、生活化阅读等环节更是如此。我们姑且将这种现象称之为是一种“网络沉迷”或者“特定的网瘾”。我们认为，语文教学领域的“整本书阅读”是克制小学生群体网络成瘾的一个重要方法。

二、核心素养下小学语文阅读教学的逻辑主张

我国对于“核心素养”的研究起步较晚，我国学术界从2013年才开始对核心素养框架的建设进行系统研究和关注。随着2016年《中国学生发展核心素养》正式公布，随之展开课程设计和新课程标准的修订工作。整体来看，目前我国学者对核心素养的落实实践研究较少，正处于起步阶段。但随着我国核心素养的提出，近几年核心素养的文献逐年增多，可以看出正逐渐引起一线教师的关注。

（一）提倡“以学养人”的阅读教学目标

小学语文阅读及其教学是一个打基础、拓展知识空间的语文展开环节，对于小学生来讲只有系统掌握了扎实的阅读技巧，才能为语文学习、其他学科的学习等知识的获取提供一种可能。核心素养理论认为，无论小学生对语文、对阅读的学习兴趣如何，都必须掌握一定的通用性的学习技能，从而为更深、更广摄取知识提供一种“通用工具”，这就是“以学养人”[2]的教学目的。也就是说，核心素养教学关心的是通过阅读教学使小学生掌握一种融工具性和价值性相统一的生活方式，让小学生可以自主地获取知识。

（二）倡导“批判性阅读思维”的教学过程

最早在2001年，我国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》就明确将“语文素养”作为一种专门的教育素养提了出来。一般认为，语文核心素养主要包括“语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养”四个维度，而阅读尤其是深度阅读在这个语文核心素养培养中发挥着关键的作用。相比较传统的应试化导向的阅读教育倾向重视特定答题技巧的传授、只注重单文阅读、过度重视“海量阅读”等，核心素养导向的阅读教学提倡对学生批判性思维的锻炼和培养，以达到“以学养智、以学养德、以学养心”[3]的核心目的。

三、核心素养下小学语文整本书阅读指导策略建议——以《鲁滨逊漂流记》为例

《鲁滨逊漂流记》由英国作家丹尼尔·笛福创作于18世纪初期，这本书故事性、趣味性、叙事性都比较强，非常适合小学阶段的學生作为“整本书阅读”的素材。在这里，为了实现较好的沉浸式阅读，我们强烈建议小学生以“纸质图书”蓝本开展阅读，不建议采用“电子书”或者使用手机、电脑等电子载体进行阅读。基于核心素养原则，我们尝试建构起这样的阅读指导建议：

（一）“第一人称”角色融入策略

“整本书阅读”不同于单文阅读、群文阅读，它拥有着自身独立的叙事结构和讲述主线。对于小学生来讲，开展整本书阅读最重要的一点就是“角色融入”，即将自身置于“主人公”鲁滨逊的角色上按照作者设定的故事剧本开展“文字经历”和“故事经历”，从而为深刻理解故事情节和背后的文化典故等提供一个重要的基础。教师在指导学生进入角色前，可以在课堂上设定这样的“剧本”：“同学们，假如你现在就是鲁滨逊，然后有一天你乘坐帆船在去往非洲的过程中，遇到了风暴并漂流到了一个无人岛……”，由此引人入胜，帮助学生从思想上掌握“深度阅读中的抓主线”策略。

（二）故事情节预测及图像化策略

核心素养理论认为，为了使小学生这个处于启蒙阶段的群体加深对整本书阅读知识的认知、超越课本知识和应试教育，需要基于特定的、多样的“生活情境”开展教学。基于以上“角色融入”[4]前提，教师可以引导学生对整本书下一步的叙事结构、叙事内容、故事情节等进行设想。例如：“既然鲁滨逊（也就是你）流落到了荒岛上，为了坚强地生活下去，你认为鲁滨逊会采取怎么的自救行动？”这就为小学生从第一章到第二章“流落荒岛”、第三章“荒岛生活”等提供了一种逻辑上的引导，可以帮助小学生在思想上对故事可能的情节发展线索进行“预测”，并在自身脑海中形成一种“图像化”的认知，丰富自身的文学素养和生活认知。

（三）抛出阅读中的疑问并在阅读中寻找答案

《鲁滨逊漂流记》属于比较典型的单一叙事小说，无论是人物角色、故事情节还是叙事主线，都比较简单、单一，并不像《红楼梦》《三国演义》《西游记》等多元叙事那样复杂。教师在引导小学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，可以根据不同学生对整本书的不同疑问、不同观感提出不同的“设问”，从而发挥出“设问”在整本书阅读中的牵引作用，帮助小学生自主阅读、自主寻找答案，进而也就读懂了整本书的大概内容。例如：“鲁滨逊流落荒岛之后为什么要用木板和小刀做日历？”“鲁滨逊为什么要不惜代价从沉船上取下所有的工具？”“在流落荒岛期间，鲁滨逊为什么风雨无阻坚持每天写日记？假如是你，你会这样做吗？如果不这样做会有什么后果？”通过这种阅读技巧，有助于帮助小学生在整本书阅读中实现对关键内容的逻辑升华。

参考文献：

[1]郑薇.数字时代大学生政治认同的风险与突破——基于斯图亚特·霍尔的媒介编码/解码理论分析[J].高教论坛，2020（9）：5.

[2]李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议——以吉林省C市五年级小学生为调查对象[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（2）：219.

[3]李辉.论“以理服人”与“以学养人”的辩证——当代中国马克思主义大众化思维转换的新视角[J].中山大学学报（社会科学版），2011（6）：120.

[4]刘芬，马冬玲.以任务与实践为导向的英文小说教学设计探索——以《鲁滨逊漂流记》为例[J].镇江高专学报，2015（3）：84.