利用“生活化”策略提高中职思政课程教学成效的实践

林剑云

【摘要】新课改之后，思政课程在中职教学中的地位越来越高，对于当今社会来说，帮助学生养成良好的生活与学习习惯，培养学生拥有优秀的职业道德比掌握专业知识与技能更加重要，但是调查发现，当前很多中职思政课程教学存在诸多问题，例如教学观念陈旧、教学方法单一、教学内容与方向设置不合理等，不仅无法达到思政课程教学的目标，还会在一定程度上阻碍学生对思政教学的正确理解，进而影响院校长远发展。本文详细分析了当前中职院校思政课程教学存在的问题，“生活化”策略的应用必要性与实践，希望能够与同行从业人士共同探讨，促进中职院校思政课程教学发展。

【关键词】生活化  中职  思政课程  教学成效

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0033-02

一、“生活化”策略在中职思政课程教学中的应用概述及重要性

（一）概述。对于中职思政课程来说，“生活化”教学策略主要是对教学内容的社会化转变，利用思政课程让学生提前了解社会中必须要明确的认知、行为及规范，并以此来约束自己，在未来更好地适应社会环境与职业要求。此外，在思政课程中融入“生活化”策略，能够让教学内容更加生活化，让课堂与实际生活更好地融合，让学生感受到思政课程教学的真实感与亲切感，进而提高学生的学习积极性和主动性，优化教学效果。对于中职院校的学生来说，毕业后将直接步入社会，通过思政课程教学，令学生在学校期间明确步入社会后将要承担的社会责任，领悟更多的人生哲理，学会正确看待自己的优点和不足，取长补短发挥自己的优势，对所学专业与所选职业始终热爱，在学习、工作与生活中拥有坚定的信念与坚持的勇气，便能够真正成长为社会栋梁，在自己的专业领域发光发热。

（二）重要性。教育从来都是只能在课堂上完成的工作，甚至可以说最好的教育源自于生活，即使是课堂教学，也无法脱离生活而开展。但是在现下，大多数中职思政课程教学都脱离生活实际，这种现象一方面体现在教学内容上，太过于重视理论知识点的教学会导致教学内容无法紧跟时代发展，学生所掌握的思政知识也无法符合当前社会形势变化，与真实生活严重脱轨，这样的教学内容导致学生对学习积极性不高，只是单纯为了应付考试，不会真正领会到思政教育的内涵;另一方面体现在教学目标上，中职毕业后，大部分学生会选择直接进入社会工作，另外一部分学生则会选择继续进学，但不论是工作还是进学，良好的行为习惯与职业道德素养都很重要，因此在思政课程教学中，培养学生对自主学习的认知与能力很关键，传统教学目标仍然侧重学生对理论知识的掌握，对其自主学习能力和行为习惯养成并无特别的指导与约束，导致学生缺乏自我探求知识的意识与能力，简单来说就是当前的中职思政课程教学方向在一定程度上偏离了社会对学生的要求，也与学生实际生活有所脱离，由此可见，“生活化”策略在中职思政课程教学的重要性。

二、当前中职思政教学存在的问题

受到网络时代与市场经济发展的影响，学生对社会信息的知晓程度丝毫不亚于教师，在学校的课堂学习也不再是学生获取知识的唯一途径。思政课程教学是中职院校开展道德教育的主要方式，应当更好地顺应时代发展，为学生进行正确的思想指导，然而当前中职思政教学存在内容陈旧、方法落后、目标设置不科学等问题。

（一）教学内容陈旧。信息时代下，知识的更新速度飞快，学生可以通过网络第一时间了解信息，但是在思政课堂教学中，教师仍旧按照课本上的知识教学，没有与当下时政新闻、热门话题相结合，不仅学生提不起学习兴趣，很多教师也会觉得教学内容索然无味，在这一前提下，课堂上开小差、翘课等现象层出不穷，甚至教师也不愿意花费大量精力授课，会将课本内容重点在考试前集中讲解，导致思政课程教学无法真正实现教学目标。

（二）教学方法落后。传统的课堂教学都是以教师“一言堂”为主，导致很多学生认为思政课程就是讲大道理的课程，无聊、没意思更是成为思政课程的代名词，严重影响着思政课程的教学质量与教学效果，导致教学目标无法有效达成。

（三）教育目标设置不科学。在以往的中职思政课程教学中，教师往往更加注重理论知识传授，教学目标仍旧停留在应试教育上，对学生行為习惯和职业道德培养并不重视，学生也没有意识到自主学习对自己未来发展的重要性。在国家提倡素质教育的今天，中职思政课程应当设立更加广阔的教学目标，除了完成理论知识讲授，培养学生的个人行为习惯、自主学习意识、职业道德素养等也需要纳入新时期中职思政课程教学目标，只有这样才能更好地满足当今社会需要，培养社会需要的栋梁之才。

三、利用“生活化”策略提高中职思政课程教学成效的实践

（一）利用“生活化”策略转变教学观念。要想实现“生活化”策略在中职思政课程教学中的应用，首先需要转变教师的教学观念。只有教师认识到与时俱进改变教学内容与教学方法的重要性，才能更好地提升自己，用先进的教学理念、学生适合的教学方法来丰富课堂。新课改背景下，教学应当“以人为本”，突出学生在课堂上的主体地位，在充分了解学生身心实际需要的基础上制定教学内容、方法及目标，能够为学生创造更好的学习条件，营造和谐的师生关系与良好的学习氛围。此外，教师还要明白每位学生都是不同的，教师无法要求学生的学习程度、进展一致，故要尊重学生的个体化差异，通过适当的引导和干预，促进全体学生的发展，这才是素质教育的真正要求。

（二）利用“生活化”策略灵活教学形式。在课程教学中采用学科核心素养主导下的议题式教学模式，即采取以学习平台为载体，以议题活动设计为导向，以探讨式和体验式学习为驱动，将教学模式从以“教师”为中心转向以“学生”为中心，让学生成为课堂活动的主体。例如，在《社会理想与个人理想》教学过程中，以中国共产党建党100周年为时代背景，以县红色VR馆为载体，采用现场教学模式，让学生体验沉浸式VR场景，身临其境，更加直观地在感受革命历史、学习党史的过程中领悟到实现理想要有坚强的意志。现场实践教学完成后，布置学生以小组形式进行头脑风暴，将所思所想以文案加视频的形式上传至班级管家和发布到微信朋友圈，通过自评互评，促进学生学习方式的转变，实现思政课的拓展和延伸。

（三）利用“生活化”策略丰富教学内容。教学内容的生活化就是利用生活实际案例与小常识来丰富课程，辅助学生更好地掌握书本理论知識的方法。需要注意的是，除了补充教材知识之外，教师还应当做到将理论知识与生活案例相融合，不能仅仅是各讲各的，只有这样才能真正实现教学内容生活化，否则不仅无法发挥“生活化”策略的积极作用，还会带来负面影响。例如，在讲解关于“不良行为”课程内容时，教师可以在课堂开始时用10分钟时间让学生阅读书本上的理论知识，在大致了解之后思考在自己生活中常见的不良行为，这时会有学生回答“夜不归宿、打架斗殴、抽烟酗酒、旷课、校园霸凌”等，然后由教师将学生的回答做归纳总结，为学生播放相关图片、视频等，有针对性向学生提问，让学生结合理论知识深入分析图片、视频中不良行为的危害，进而对自己的行为进行约束，在今后的生活中遵纪守法，成为良好的社会公民。

（四）利用“生活化”策略完善教学过程。教学过程的生活化就是利用“生活化”策略转变教学方式，将生活中的实际案例在课堂上展示，为学生创建生活化的教学情景，并在其中融入教材知识点，完成教学目标。这一过程需要注意结合学生当前的学习水平与能力，运用学生可以接受的方式来引其入境，最好的生活化教学情景便是学生身边真实发生过的案例。例如在讲解关于“个人礼仪形体姿态”课程内容时，生活化教学情景可以由学生自愿来到讲台，与教师一起完成“站、坐、走”等动作，然后由其他学生来评价，根据学生的发言来有针对性提出问题，引导学生学习本章节理论知识并加深理解和掌握，这样的教学方式不但可以调动起学生的兴趣，提高学生课堂参与度，而且能更好地完成教学目标。

（五）利用“生活化”策略强化课后作业。除了教学内容与教学方法的转变，生活化的课后作业布置也不必可少。学生可以通过课后作业来巩固所学知识并加深自己对教材内容的理解，但是以往传统的作业布置方式大多流于表面，在某种程度上来说，学生完成作业更多的是为了应付教师，并没有达到加深理解的效果。此外，作业布置形式单一，内容千篇一律且多以问答题为主，也是学生应付甚至不愿意完成作业的关键因素。对此，教师可以利用“生活化”策略让作业形式多样，除了只能个人独立完成的作业之外，还可以结合团队合作，这样不但能够提高作业完成率，还能培养学生的团队合作意识与协作能力，一举两得。举个例子，在“交往礼仪营造和谐人际关系”课程后，教师可以让每位学生通过短信、微信编辑的方式问候家中长辈，要求信息内容简单明了、中心思想清晰且具有创意，能够让对方明确信息意图并感受到自己的真诚，突出体现文字来往中的礼仪。这样既能帮助学生回顾相关知识点，又不像传统的作业内容一样枯燥乏味，可以起到复习的效果，也能无形中逐渐培养学生良好的礼仪习惯。

四、小结

新时代下，中职院校的思政课程教学应当与时俱进，转变教学理念、教学方式等，做到“以人为本”的教学思想要求是每位教育工作者的职责。利用“生活化”策略，教师可以将生活中的案例与小常识融入教材知识，为学生创建生活化教学情景，布置趣味十足的创意性课后作业等，以此来转变学生以往对思政课程的不正确理解，爱上思政课，进而实现教学目标，提升中职学生的思想政治素质和道德水平。

参考文献：

[1]纪新彦.如何利用“生活化”策略有效提高中职思政课程教学成效[J].文渊（中学版），2020（8）：557.

[2]李慎旭.谈如何利用生活化策略提高中职思政课程教学实效[J].现代职业教育，2020（3）：78-79.