“五育并举”视域下高校思政课学业评价改革创新研究

【摘要】五育并举是由教育思想家蔡元培提出的一种思想主张，德育是思想基础，智育是智力基础，体育是健康基础，美育和劳动教育是具体应用与实施，可以促进学生德、智、体的发展与提高。本文从德、智、体、美、劳“五育”并举育人现状，提出将高校德、智、体、美、劳“五育”知识融入思政学业评价体系中，结合本人实践教学体验，总结建立“科学、便捷、可操作”的评价体系，进而达到以评促学、以评验教的实效性，有助于习近平新时代中国特色社会主义思想浸其大脑，润其心田，实现立德树人教育目标。

【关键词】五育并举  思政课  学业评价  创新研究

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0031-02

2018年，习总书记在全国教育大会上强调“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，德、智、体、美、劳“五育并举”再一次被提上了国家教育发展战略。构建德、智、体、美、劳“五育并举”融入高职思想政治教育课评价体系及人才培养体系，是高职院校迫切使命和责任担当。在山东外贸职业学院2021年各专业人才培养方案新一轮修订中，把“五育并举”融入各专业课程体系中，为本校提高全面育人实效、落实立德树人目标提供了理论支撑。

一、国内高校德、智、体、美、劳“五育并举”育人现状

目前，国内很多高校对思政课学业成绩考评机制虽然也进行了一些改革，但是在实践层面依然存在一些问题，在具体实施中出现了“五育”发展不全面的问题，重智育，轻其他四育，如美育与生活实践割裂、 专家授课式讲座代替常规美育课程育人，学生不能真正掌握欣赏与创造美的理论知识与实际操作机遇;劳育仍是“五育”中的短板，劳动教育缺乏实践体验式操作机会等，针对这些现状，各高校正在极力解决这些“纸上谈兵”的问题，在注重课堂教学改革方面下了不少功夫，然而忽视在“学”的方面下功夫，德、智、体、美、劳的具体评价内容和机制没有系统的实践安排，可能会使思政课堂教学活力不足，激发不起学生学习这门课强劲的内驱动力。

二、高职院校思想政治课“学业评价”的含义及作用

“学业评价”是指在特定社会背景及教育条件下，按照人才培养目标与教学目标的要求对学生个体发展是否达到预定目标的衡量和评价过程[1]。教育评价实践导向决定评价的路径和内容。坚持“五育”并举，以人为本的素质教育才能真实有效地落实下去。[2]本文切入点是将五育实践知识融入到思政课学生学业水平考核评价全过程，坚持实践体验教学模式，引导学生在亲身参体验中更好地了解社会以及国家大事件等，厚植青年学生爱国情怀、增强其社会责任感和使命感，激发其学习思政课的内驱动力，达到以评促学，以评验教，便于习近平新时代中国特色社会主义思想浸入其大脑，润其心田，实现立德树人教育目标。

三、融五育知识于多样实践活动体验中，使“真知课堂”与“实践课堂”有机结合

习近平总书记指出：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”学生学习思政课不限于课内，可以延伸到课外实践，通过带领学生走进社区、思政教学实践基地或校外手拉手联谊等形式，组织多种生动活泼的实践活动，使学生在活动和参与中观察社会、体验社会，同时引导学生发现问题、分析问题、思考问题，进而锻炼学生的综合能力和素质，使思政课真正“活”起来、“动”起来。

一是组织开展了“知法守法，做新时代好学生”法制宣传活动。带领各级部学生代表、团总支成员、德育社团和法制社团的同学，走进“手拉手”活动联谊社区 ——泰安市岱岳区粥店办事处枣行社区和大佛寺社区，将同学们制作的图文并茂的法律宣传海报向社区居民展示讲解，宣传法制知识，受到社区街道干部和居民的好评。

二是观摩法院庭审现场，开展模拟法庭活动。为丰富校区思政法律课的教学内容，提升教学效果，增强学生尊法、守法、用法观念，带领学生代表到泰安市中级人民法院进行庭审现场观摩实践活动，使同学们不仅增强了对法律的敬畏，还看到了违法犯罪分子丑陋的一面，进一步增强了青年大学生的明辨是非能力和培养提高了其真善美的素养。

三是开展劳动实践体验活动。组织带领学生赴泰山樱桃园瑞和堂泰山茶基地开展采摘茶叶劳动实践活动，使学生们既切身感受到茶农们采摘茶叶劳动的辛苦，又体验到劳动带来的快乐，同时他们感悟到劳动者是幸福的、劳动是光荣的、劳动能够创造美，青年大学生通过体验劳动的辛苦，才能珍惜学习的好时光。

四是构建以“五育融合”教育为核心实践教学，以能力发展为主线，以理论教学与实践教学相结合的实践途径，引导学生从课堂走向社会，从课本走向实践，让学生走进社会基层，走进田间地头、工厂，走进最基层的人民群众中，亲身体验国情、党情、民情，特别是走进贫困家庭，深入了解老百姓的生活疾苦，这种亲身经历可以极大激发学生的社会责任感和青春使命感，“让每个学生都参与实践教学，将社会实践与思政课教学深度融合，有助于解决大学生自身思想困惑与社会现实之间的矛盾”。

五是广泛开展理想信念教育，深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育，弘扬民族精神和时代精神，加强爱国主义、 集体主义、社会主义教育，引导青年学生树立正确的历史观、文化观、民族观、国家观，增强了大学生对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化四个自信。

社会实践是引导学生走出校门，步入社会，并投身社会的良好形式， 让他们亲身感受祖国正在发生的巨变，进而增强其自豪感，感受到时代赋予他们的重大责任以及使命担当重在肩，同时发现自己的知识储备与社会实际需要之间的差距，重新认识了自我，燃起了他们努力学习、追求新知的内驱动力，认识到要抓住培养锻炼才干的好机会;树立服务社会的思想与意识，树立远大的理想，明确自己的目标，将来才能为祖国的发展贡献一份自己的力量。这需要我们思政课老师付诸实践，坚持走出去，既践行又践心，逐步培养学生灵活运用理论与实践知识相结合的能力，培养其创新意识与创造潜能，使理论知识和实践知识达到真正的有机结合与统一，力争在思政课堂教学上打造仰望星空的“真知课堂”，在实践教学中锤炼脚踏实地的“行走课堂”，将两个课堂有机结合，实现“知行合一”，为学生的成长成才提供理論支撑、价值引导与实践基石，让“行走的思政课堂”成为青年学生成长道路上终身难忘的一堂生动的人生课。

四、建立科学的“思政课”考核评价体系

学业考核评价体系以“便捷”“实用”“可操作”为目的进而建立了如下考核评价体系：学生总评成绩（100分）=平时成绩占70%（ 课堂表现20分+作业效果20分+线上互评参与度30分+线下实践活动参与度30分） +考试成绩30% （期末开卷考试100分 ）， 见表1。

参考文献：

[1]鲁先锋，李文莉.大学生课堂学业评价模式转变的目标、路径与对策研究[[J].教育与职业，2013（4）：175-177.

[2]张志坤.回归以人为本 落实“五育”并举——论新时代教育评价改革的价值取向与实践导向[J].北京教育，2020（12）

作者简介：

满丽（1976年-），女，汉族，山东济宁人，教育学硕士，讲师，目前主要从事高职院校思想政治理论课的教学工作和指导学生思政德育社团、青年马克思主义理论学习社团工作。