基于文本解读的初中英语短篇小说阅读教学中学生思维能力的培养

【摘要】本文概述了文本解读的含义，分析了文本解读与思维能力的关系，论证了在初中英语短篇小说阅读教学中培养学生思维能力的重要性。以短篇小说 The Spring Cup 的教学设计为例，从“读前分享阅读，开启概括性思维”“梳理文本，提取关键信息词，构建逻辑思维”“探讨主题意义，提升深度思维”“设计问题链，感悟情感，促进批判性思维”四个方面探究了在文本解读过程中培养初中学生思维能力的方法和路径。

【关键词】文本解读;短篇小说;阅读教学;思维能力

【作者简介】宋蕾（1983-），女，广东东莞人，广东省东莞市大岭山中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

一、引言

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。”的确，语言作为思维的载体，不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。然而，目前的英语短篇小说阅读教学仍存在一些问题，随着英语课外阅读大力推广，一部分学校引入的以短篇小说为主的课外阅读系列读本作为传统教学的有益补充。在实际教学中，真正把英语文学作品作为课程引入初中课堂教学的寥寥无几。许多教师也觉得在初中阶段开展英语小说阅读教学，时间和精力的投入与收获不成正比。再如课堂教学模式化、表层化、程式化，英语阅读教学中还依然存在以leading—skimming—scanning—detailed queations—language—points 这种为主流的英语阅读教学模式，缺乏针对语篇文本的深入分析等，阅读教学大多停留在表面肤浅的阶段。在某种程度上，对培养学生的思维能力和阅读能力有一定的局限性。因此，作为一线教师应引导学生学会思考分析隐藏在文本语言表层意思之下的深层意义，以语篇文本为载体，进行一系列合理解读，在习得语言知识和语言技能的过程中培养学生的思维能力。

二、文本解读的含义

深层解读文本意味着梳理文章结构、提炼并归纳信息、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略的综合运用。在英语阅读教学中，教师应通过感悟情感、分析结构、梳理文脉、品味语言来解读和理解文本。

1.文本解读与思维能力的关系。著名哲学家张全新提出并论述了语言空间与思维空间的维向转换规律：语言文本教学是由语言空间向思维空间的转换过程。语言文本教学不是简单的重复文本语言，而应该是由语言空间向思维空间的回复。这就要求教师在语言文本教学中，重点解读显意识的语言所蕴含的潜意识的思维智慧，把文本语言的教学过程变成开发、提升学生思维智慧的过程。

2.短篇小说阅读教学案例与分析。

（1）短篇小说简介。短篇小说The Spring Cup 是上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读系列》初三级别第一辑中的一篇短篇小说，该短篇小说由18页带有文字和配图的页面构成。其大意为：主人翁卡罗琳如果赢不了斯普林杯，爸爸就会卖掉她的爱马“苹果风”。可是她怎么能赢呢？她的对手索菲和她的马“花儿”每次都是第一名。然而在一次国际赛马比赛中，卡罗琳竟然赢得了斯普林杯，打败了她的老对手索菲。赛后，卡罗琳得知原来是她的弟弟弗莱德在赛前给索菲的马下了安眠药，才导致索菲没有拿到奖杯。得知真相后，卡罗琳很惭愧，她不想以这种方式赢得奖杯，因此，她把真相告诉了所有人。她向索菲道歉，索菲不仅没有責怪她，还让她继续留在阳光赛马俱乐部。卡罗琳和爸爸最终认识到，赢得比赛有时候并不是最重要的事。

（2）学情分析。目前，我校英语短篇小说阅读教学作为市级立项课题的必修课程，才刚刚开始实施，对英语短篇小说阅读教学也只是初次尝试，因而笔者选用的这本短篇小说中生词和难句比较少，学生会比较好理解小说的内容。学生利用早读和课间10分钟开展为期一周的自主阅读活动，完成了对《斯普林杯马术比赛》整本书的阅读及读书笔记和成长档案的编写。初中学生已经具备了获取信息的阅读能力，对故事的人物和情节也有了清晰的了解，但是在理解和整合信息、逻辑推理、批判评价等方面的能力有所欠缺。尤其是对主人公Caroline 以及小说《斯普林杯马术比赛》的主题意义缺少深刻的理解。为此，教师要打破常规的阅读教学思路，从文本赏析和培养学生思维能力的角度来进行整体设计。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》要求初中毕业生阅读技能达到五级标准，能够掌握概括大意、 理解词义、预测故事情节等基本阅读能力，基本掌握常用的阅读策略，初步形成语感。因此，学生不仅要阅读教材中的阅读文本，还必须通过大量、有效的课外拓展阅读达到以上要求，这凸显了对拓展阅读文本进行深入、综合解读的必要性。基于此， 本课例着重对拓展阅读文本进行深入解读并进行课堂教学实践探究，进而探索培养学生思维品质的新思路。

3.课堂教学实例探究。

（1）从读前分享阅读，开启概括性思维。

【学习活动一】教师通过大屏幕展示小说中人物的彩图并以文字的形式描写人物的特性，让学生把图片和文字描述进行匹配，引导学生回忆小说中出现的人物形象。教师可以设置如下问题：

T：Do you remember these characters in the story？ Who  is your favorite character？ Why？

Ss：Yes.I like Caroline best.Because she is very kind and brave.

T：Now please try to recall thses characters and match the characters from the story with the descriptions.

通过逐一提问的方式来检测学生的独立阅读成果，大部分学生都能清晰地了解故事中的人物。

【学习活动二】结合读书笔记和学生自己绘制的手抄报，通过小组讨论，厘清故事中的人物关系和故事情节。学生利用幻灯片，以小组为单位分享独立阅读的成果。

Discuss with your group members

Find out the relationships of the characters.

Review the plots according to reading notes.

【设计说明】通过以上活动中的回顾、开放性讨论和小组展示分享阅读成果，学生对于故事中的人物和情节有了更深刻的了解。此时，教师应该评价学生的阅读成果，并鼓励学生通过自己的分析、归纳、概括听取别人的意见，并进行整合，从而形成自己独特的意见。另外，教师在设计读前分享阅读活动时还可以采取观看电影片段、头脑风暴、游戏竞赛等方式，激活学生原有的背景知识，引导学生的读前分享阅读，开启学生的概括性思维。

（2）梳理文本，提取关键信息词，构建逻辑思维。开展文本梳理，首先要求学生概括各个段落的主旨大意，分析各个段落之间的联系;其次分析文本的整体构思，即全篇的结构层次，并在此基础上提取关键信息词，构建思维导图，把复杂抽象的文本用具体的形式展现出来，有效地推进对文本的整体理解，即“化整为零，化繁为简”。

【学习活动三】教师通过让学生根据故事情节以正确的顺序给事件排序，引导学生梳理故事情节和主线，深化对全篇内容的理解。解析层次后，教师带领学生完成思维导图。教师引导学生按时间先后顺序，即主人公Caroline 的心理变化绘制鱼骨图（见图1），分析人物的发展经历。

T：As we all know， there are eighteen pages in this book. What's the main clue of the story？

Ss：The spring cup.

T：What was Caroline like before the competition？

S1：She was very worried.

S2：She was very upset and down.

S3：  ...

T：What was Caroline like after the competitioin？

S1：She was very glad.

S2：She was so excited.

S3：  ...

【設计说明】通过提取关键信息词，梳理故事发展的主线，归纳总结Caroline 和Sophie 赛前赛后的事实性信息，使学生更好地了解主人公的心理变化和比赛细节，加深了学生对文章脉络的理解。教师提醒学生用形容词来完成图表，提高学生获取信息的能力，同时也培养了学生的逻辑思维能力。

（3）探讨主题意义，提升深度思维。在读前分享阅读、深入解读梳理文本之后，教师要引导学生进行主题意义的探讨。主题意义即文章标题，文章标题通常是文章的核心，概括文章的主要内容。在本文阅读过程中，教师应引导学生对主题意义进行深入解读与探究，如分析文本的体裁、措辞及文章主题等，培养学生的深度思维能力。

（4）设计问题链，感悟情感，促进批判性思维。文本解读除了要抓住主题、把握内容、分析问题和语言外，还要从作者的角度解读，即尊重作者的本意，关注作者的意图（张秋会、王蔷，2016）。教师应引导学生对文本进行深入解读，对主人公的情感态度进行透彻的分析，让学生理性思考和批判性地评价文本内涵。批判性思维本身是一种高级思维过程，需要一定问题的铺垫，因此教师有必要设计问题链（张成年等，2015）。

三、结语

在初中阶段开展以文本解读为策略的英语短篇小说阅读教学，不但促进了学生的语言习得，更有利于培养学生的各种思维能力。教师通过教学设计，带领学生深入解读文本，梳理篇章结构，引导学生把握文本的主题和关注主人公的思想感情及内心世界，从而促进学生思维能力的发展，使学生通过文本解读奠定良好的可持续发展的基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[2]王蔷，陈泽航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：11.

[3]周亚.通过深层次解读文本，促进学生综合发展的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2014：12.

[4]段湘萍.基于文本解读的高中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2012：12.

[5]李红.语言文本教学与学生思维能力培养[J].新教育时代（教师版），2015：18.