通过群文阅读来探究小说景物描写的作用

张志荣

内容摘要：围绕“小说景物描写一般有哪些作用”这一议题，精选三篇小说，开展群文阅读教学，充分发挥学生的主体作用，运用自主赏析与合作探究相结合的方法，以略读、感悟、分享为核心，以探索发现为乐趣，总结归纳、达成共识。

关键词：群文阅读小说 景物描写 作用

高二期中考试文学类文本阅读的最后一道题，实质上是关于景物描写的作用问题，但学生们答的不理想。这再次触动了我一段时间以来的一个想法，就是怎样组织一次精炼而系统的教学活动，集中力量把文学类文本阅读中环境描写的作用这个问题彻底搞清楚。

最近学习群文阅读教学相关理论，一下子豁然开朗：这种问题最适合以群文阅读的教学模式来解决！于是我就此组织开展了一次群文阅读教学活动，没想到学生反应热烈，教学效果很好。

“群文阅读是指围绕着同一议题，选择一组内容相关的文本进行的阅读形式。它的特点是同一议题，内容相关，角度不同”（1）。“语文课注重往课外阅读延伸、往语文生活延伸”“形成教读、自读、课外阅读‘三位一体的教学结构”“建议使用1+X的教学结构”（2）。

基于此，本次群文阅读教学活动确定的议题是：“小说景物描写一般有哪些作用”。教学的目标在于赏析选文中的景物描写，探究小说景物描写的作用。学习方法主要是自主赏析与合作探究相结合。选择的文章共有三篇：郑飞雪的《花草院落》（3）、柏菁的《钥匙》（4）、人教版高中语文课本的《林教头风雪山神庙》。

郑飞雪的《花草院落》是本次高二期中考试文学类文本阅读的选文，其最后一道题是这么设置的“本文主要描写花草院落的迷人景象，倒数第二段却交代了“母亲”劳作的情况，作者为什么这样写？请结合全文，谈谈你的看法。”，从卷面反应的情况来看，大多数学生的回答不够理想，偏于片面化、简单化，重在分析写景语言的优美、修辞手法的巧妙、描摹景色的迷人等等，其根本原因在于对文章的景物描写理解赏析不到位。针对这一现象，课堂上我引导学生再次速读文章，首先把“描写花草院落迷人景象”的语句找出来，学生们很快就找出了相关的语句：

“空气中飘送着稻草香，小院就坐落在青青的田野边，田边一条潺潺流水，像是专为客人引路的……”“很普通的一些花草装扮着空旷的院地，院子显出特别的乡村格调……就是以天然的肤色遗传命名。”“玫瑰躲在玉米棒下浅笑……正是生命的从容与尊贵。”

赏析这些如诗如画的景物描写，学生们仿佛来到了这个世外桃源般的农家小院，陶醉其间！此时，恰到好处地设问，这个迷人的小院是由谁打理出来的呢，然后很自然地引导学生再读文章最后两段，学生马上就能回答出：是“母亲”。再进一步引导学生讨论：那文中大段大段的景物描写跟“母亲”有啥关系呢，学生此时思路清晰，讨论归纳就会得出如下几点：一是满院花草的迷人景色，是“母亲”一手打理出来的，赞美小院的美景，实际上是赞美“母亲”;二是“母亲”在小院里种满花草果蔬，表现了“母亲”热爱生活、热爱生命，富有生活情趣的性格特点;三是正因为有“母亲”的亲手打理，才使小院如此生机勃勃、充满温情，作者来到长满花草果蔬的小院，仿佛看到“母亲”辛勤劳作的身影，真切感受到“母亲”的爱，表现了作者对“母亲”的深深眷恋之情。

在此基础上让学生速度柏菁的《钥匙》，找出小说中几处与天气有关的景物描写，学生比较容易找出来：

“今天的天气很糟，就像他的心情，乌云阴沉沉地压在头顶，让人喘不过气来”“一阵清风吹过，乌云散去，太阳从云缝里直射下来，照着这把金光闪闪的钥匙”“天，竟是那么蓝，有几朵洁白的云彩悠悠飘过”。

然后让学生结合情节内容谈谈这些景物描写的作用，有了上一篇小说景物描写作用的分析做铺垫，学生在速读了解故事梗概基础上，就会把这几处与天气有关的景物描写和主人公的命运联系起来思考，进而发现景物描写也能表现人物内心世界的变化！此时，让学生分组讨论、归纳总结，就会得出答案：一是表现人物心情。“乌云阴沉沉地压在头顶”表现主人公的烦躁郁闷;“一阵清风吹过，乌云散去，太阳出来，天蓝云白”表现他的轻松舒畅。二是推动情节发展。“乌云阴沉沉地压在头顶”“天气不好”引出寄放钥匙的情节。三是通过天气的变化，烘托主人公的变化，强化小说主题。

在速读分析以上两篇小说景物描写作用的基础上，进一步引导学生回顾已经学过的课文《林教头风雪山神庙》关于“风雪”的景物描写，学生马上就能想到那些经典的场景：正面描写有“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”“看那雪，到晚越下得紧了。”侧面描写有---草屋“又被朔风吹撼，摇振得动”“那两间草屋已被雪压倒了”“向了一回火，觉得身上寒冷”“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”“上盖白布衫也早有五分湿了”。

小说采用正面描写和侧面描写相结合的方法，确实给人以身临其境的感觉：林冲正处于风雪交加的恶劣环境中。正是这种鲜活生动的景物描写，渲染了一种凄冷悲凉的气氛，准确地烘托出主人公沉郁悲凉的心情和危机四伏的处境，同时，也为下文埋下伏笔，推动了故事情节发展。

至此，三篇小说的景物描写赏析完毕，学生们兴趣正浓，抓住机会分小组讨论本次群文阅读教学活动的议题---小说中景物描写一般有哪些作用，接著各小组组长在全班范围内展示讨论成果，最后归纳总结、达成共识：小说中景物描写一般有以下作用，一是点明故事发生的时间、地点和场所;二是点明人物身份，反映人物性格，表现人物心理，烘托人物形象;三是渲染营造某种氛围，为下文作铺垫;四是推动故事情节的发展;五是暗示社会环境;六是象征、暗示或深化主题。

新课程标准指出“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（5），我个人认为，群文阅读教学的初级阶段，一般应围绕一个议题展开，选择的文章以三至五篇为宜，引导学生围绕议题展开有针对性的阅读，充分发挥学生的主体作用，最终归纳总结、达成共识。群文阅读教学突破了传统的单篇教学模式，以略读、感悟、分享为核心，以探索发现为乐趣，在对比阅读中让学生有了新的发现和认识，有很好的教学效果。

参考文献

（1）于泽元 《群文阅读的理论与实践》

（2）温儒敏 《“统编版”语文教材的编写理念、特色与使用建议》

（3）郑飞雪 《花草院落》---《散文选刊》2017年第2期

（4）柏菁《钥匙》---《小小说选刊》2017年第9期

（5）《高中语文新课程标准》

（作者单位：甘肃甘南合作一中）