核心素养下初中学生英语阅读能力提升策略

【摘要】核心素养背景下，培养和发展学生的“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”已经成为当前初中英语课堂教学的核心目标，阅读作为学生语言能力的重要组成部分，在课堂教学中得到了应有的重视。但是在传统的课堂教学模式下，英语阅读教学效果不佳，致使学生的英语阅读能力低下，难以满足核心素养下的初中英语教学要求。基于此，笔者以核心素养下的初中英语阅读教学作为研究中心，对学生英语阅读能力的提升策略进行了详细的研究和分析。

【关键词】核心素养;初中英语;阅读能力;提升策略

【作者简介】廖红云，福建省浦城县第二中学。

在新课程改革的背景下，初中英语教学已经从传统的“双基”目标逐渐拓展和延伸至“英语核心素养”，教师必须要以“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”作为出发点，精心设计教学计划，优化课堂教学手段，最终实现学生的全面发展。在英语核心素养中，语言能力是基础，思维品质、文化意识和学习能力则是语言能力的延伸和拓展。而阅读能力作为语言能力中的关键环节，逐渐受到课堂教学的重视。

一、核心素养背景下初中英语阅读教学现状分析

新课程改革的背景下，虽然对英语阅读教学提出了明确的要求，但是就当前初中英语阅读教学现状来说，依然存在诸多问题：

第一，核心素养落实不足，阅读教学目标片面。虽然新课程改革，对英语阅读教学提出了更加全面的要求，但是教师在组织和开展阅读教学时，由于对英语核心素养的认识不够全面，致使其在设定阅读教学目标时，常常以提升学生的阅读成绩作为唯一的目标，而忽视了阅读过程中学生其他能力的发展。

第二，阅读文本单一。核心素养下，要求教师在开展阅读教学时，必须要突破教材内容的限制，结合学生的实际情况，拓展阅读内容，最终达到核心素养下的閱读教学要求。但是在当前的阅读教学中，所选择的阅读素材基本上都集中在教材中，致使阅读内容非常单一、枯燥，难以激发学生的阅读兴趣，致使阅读学习效果不佳。

第三，阅读教学中过分关注语言知识的讲解。在当前的阅读教学中，教师受到应试教学理念的束缚，常常将大量的时间和精力集中在词汇、语法知识的讲解中，对文章的篇章结构分析、情感文化分析等关注度则不够。这种英语阅读教学模式会阻碍学生的语言思维能力，难以落实核心素养下的英语阅读学习要求。

第四，忽视学生的主体性。新课程改革背景下，教师在强化阅读教学时，必须要尊重学生的主体地位，围绕学生制订阅读教学方案，选择有针对性的阅读教学模式。但是当前的阅读教学弱化了学生的主体地位，仍沿用“灌输式”教学模式开展阅读教学。这一阅读教学模式致使阅读教学课堂氛围沉闷，学生阅读兴趣低下。

二、核心素养下初中英语阅读能力提升策略分析

1.精心选择阅读材料。基于当前阅读教学素材局限在课本范围之内的现状，为了更好地落实英语核心素养下的教学要求，教师在强化阅读教学时，应精心选择最佳的阅读材料，进而保障阅读教学的顺利进行。具体来说，教师在选择阅读材料的时候，必须要结合学生的认知能力、思维方式、英语基础知识等，选择最为合适的阅读材料。否则，选择的阅读材料难度过大或过小，就无法满足阅读教学的需求;另一方面，教师在选择阅读材料的时候，还要对其进行全面分析，并对阅读材料的中心思想进行探究，确保其能够为学生的学习提供有效的帮助。例如，在“Friends”的阅读教学中，教师在拓展阅读内容的时候，就紧紧围绕“朋友”的主题，结合八年级学生的英语阅读水平，精心选择了三篇契合学生实际生活的阅读材料，使得学生在阅读过程中，能够提升自身的阅读知识面，发展自身的阅读能力，并在阅读的过程中，纠正自身的发音问题、理解英语词汇等，进而促使学生在英语阅读的过程中实现自身的全面发展。

2.开展分层指导，确保所有学生获得发展。在新课程改革教学理念和要求下，教师在组织和开展阅读教学时，应面向全体学生，促使所有学生获得发展。但是在具体的英语阅读教学中，学生之间存在显著的差异性，集中体现在：学生本身的英语基础知识、阅读能力、认知水平、性格特点和学习方式等都存在显著的差异性。面对这一现状，统一标准的阅读教学模式，已经无法满足当前的阅读教学要求，难以落实核心素养下的阅读教学目标。基于此，教师在优化阅读教学时，应立足学生的个体差异性，坚持因材施教的原则，开展分层指导。而要实现这一点，教师首先应做好学生的调查和了解工作，对学生的思维方式、认知水平、英语知识、性格特点等进行全面的了解;其次，对学生的英语阅读水平进行测试，依据测试结果将学生划分为三个层次;最后，结合不同层次学生的实际情况，精心选择阅读材料，设定差异化的阅读目标，设置差异化的问题引导，最终满足不同层次学生的阅读需求。例如，在“Wild Animals”的阅读教学中，为了提升阅读教学质量，落实核心素养下的阅读要求，教师对学生和阅读内容进行分析，提出了具有层次化的问题：熊猫叫什么名字？熊猫什么时候第一次出门？你从文章中学到了什么？在这三个问题中，第一个问题比较简单，学生可直接从文章中找到答案;第二个问题可从材料的细节中找到答案，但是需要学生进行相关的补充;第三个问题则具有极强的综合性，学生必须要对阅读材料进行深入的阅读、综合，并借助适当的词汇将自身在阅读中的感受表达出来。如此一来，通过层次不同的问题引导，可促使班级中所有的学生都积极主动参与到阅读中，并在阅读的过程中实现自身的全面发展。

3.展开主题探究，强化阅读学习中学生思维能力的培养。在英语核心素养的要求下，教师在优化阅读教学时，不仅要关注基础知识教学，还要在此基础上培养和发展学生的思维品质，锻炼学生的阅读思维，最终实现英语核心素养下的阅读教学要求。具体来说，教师在强化阅读教学之前，可依据阅读材料的内容设置阅读主题，引领学生对阅读内容进行深入的理解、体验，最终获得良好的阅读效果。例如，在“Making Friends”的阅读教学中，教师在落实英语核心素养的过程中，就依据阅读的内容，设置出阅读教学主题，引领学生在阅读主题的引领下，逐渐进行对文本的深度阅读。在阅读主题的引领下，引导学生对本课内容进行整体性阅读，在整体阅读的过程中发现文本中的生词、重要语句、表达结构等;接着引领学生展开针对性阅读，并通过讲解等帮助学生更好地理解文本内容;最后，教师结合阅读材料，精心设计具有层次化、探究价值的问题链：进行详细的自我介绍，介绍学校和家庭生活两个方面的基本情况，谈谈你的爱好和特长及做朋友有什么好处。引领学生围绕这一话题链，展开交流与讨论，促使学生在交流过程中深刻理解阅读材料，并发展自身的思维能力，更好地落实核心素养下的阅读教学要求。

4.开展小组合作学习，强化学生自主学习能力的培养。在核心素养背景下，初中英语教师在强化阅读教学时，还要努力转变传统的阅读教学模式，灵活运用合作学习模式，促使学生在合作学习的过程中提升自身的自主学习能力。基于此，教师在强化英语阅读教学时，应紧紧围绕阅读教学的材料，立足学生的实际情况，精心设计具有探究价值的阅读任务。在此基础上，教师按照“組内异质、组间同质”的原则，将全班学生划分为几个学习小组，引领学生以小组的形式，通过合作、交流、讨论等，共同完成英语阅读学习任务。例如，“Protecting Our Environment”的阅读教学，在强化学生自主学习能力培养的过程中，结合这篇阅读材料的内容，设置了与学生认知水平、学习能力相适应的合作学习任务：环境问题及应对策略。接着，教师将全班学生划分为几个学习小组，并发放了一张合作学习任务卡，使学生在合作阅读的过程中分别从“我们生活中的环境问题、这些环境问题的原因、如何从多个层面处理这些环境问题”这三个方面开展探究。如此一来，学生在合作阅读的过程中，不仅对文本的内容进行了更加深入的阅读，并在合作的过程中逐渐形成了自主学习能力，落实了英语核心素养下的阅读教学要求。

5.增强文化知识，发展学生的文化品质。英语作为一门语言知识，蕴含着丰富的文化内涵。因此，英语学习不仅仅是语言学习，还是文化学习，最终促使学生在文化学习的过程中增强自身的文化品质。具体来说，教师在强化英语阅读教学时，应紧紧围绕英语阅读材料，将其背后蕴含的文化背景、节日风情、生活习惯等融入阅读教学中，使学生在阅读的过程中对中西文化进行形象的感知，最终落实英语核心素养下的阅读教学要求。例如，在“I think that mooncakes are delicious”的阅读教学中，由于这篇文章主要包含两种文化因素，即：我国传统中秋节的习俗、传说，西方圣诞节传说、文化和习俗等。教师在强化阅读教学的时候，就针对这两种文化进行了补充，并借助多媒体的形式，将有关中秋节、圣诞节的节日图片、影视资料展示出来，促使学生在形象的感知下，对中西文化差异形成深刻的认识，最终促使学生在阅读的过程中，形成强烈的文化品质，落实核心素养下的教学目标。

三、结束语

综上所述，核心素养背景下，初中英语阅读教学要符合更高的要求。基于此，初中英语教师必须立足当前英语阅读教学现状，紧紧围绕“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”，丰富阅读内容，创新阅读教学手段，促使学生在多样化的阅读学习模式下，逐渐提升自身的语言能力、自主学习能力，并实现思维和文化品质的发展，有效落实英语核心素养下的阅读教学要求。

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