发散性思维导图教学法在高中英语教学中的应用

【摘要】发散性思维导图教学法作为当前先进的教学方式，在高中英语教学中有诸多益处。在教学过程中，教师应该深入了解学生学习英语的难点和重点，在课前准备过程中充分利用思维导图，将思维导图与课堂教学相结合，使英语教学更加直接和简洁，提高英语教学效率，提升学生英语水平，推动教育事业的进步和发展。

【关键词】发散性思维导图教学法;高中英语;教学方法

【作者简介】贾存文，甘肃省靖远县第一中学。

【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“发散性思维导图教学法在高中英语教学中的实证研究”（项目编号：GS[2018]GHB0634）的阶段性成果。

近年来，随着课程改革的逐步深入以及素质教育理念的不断推广，在高中英语课程教学过程中，为了促进学生核心素养以及创新能力的培养，提高学生学习的综合能力，越来越多的教师开始采用发散性思维导图教学法。思维导图教学法能够有效地增强学生单词学习的“语义网”，更加熟练地构建大单元主题下的英语语境，并促进学生全面掌握英语的知识体系，培养语感，提高英语学习效率。

一、 发散性思维导图法的提出背景

传统高中英语教学中，教师秉持着20世纪以来“板书+讲解”的教学模式，课堂教学的“主体”仍然是教师而非学生。这种根深蒂固的教学模式下，学生学习的积极性和主观能动性无法得到发挥，学生的学习效率得不到提高。教师在讲解时，往往忽视单词、语法学习的系统性、科学性和关联性，使得学生无法在脑海中整理出一个综合化、立体化的英语学习架构，学生的知识掌握呈现零散性、碎片性，不仅容易遗忘，还不利于学生学习能力的提高。

为了解决英语学习的困境，提高高中英语的教学效率，我们需要采用发散性思维导图法进行教学。所谓发散性思维导图法是20世纪60年代初，英国著名大脑学家和心理学家托尼·布赞（Tony Buzan）提出的概念，80年代起，我国开始兴起发散性思维导图的研究。思维导图最初用来帮助有学习障碍的学生克服学习障碍，后来主要用于企业培训领域，以提高个人和组织的学习效率和创造性思维能力。发散性思维导图法是通过图形和文字的连接技巧，将各个层次的主题之间建立上下级、平级或关联关系，它拥有以下明显优点：首先，思维导图是一种基于大脑的自然思维方式，对现代非线性思维的表达提供了最好的方法。它能够充分激发学生对于英语学习的想象力，提高学生的类比性思维、联想形象思维以及灵感思维，挖掘出学生的思维潜能;其次，发散性思维导图教学法是随着学生学习的进步而不断发展的，它是一种动态的方法论，学生在其他课程的学习或将来的工作中也可以使用，使学生终身受益;最后，发散性思维导图教学法具有明显的灵活性，利用它赋予人以最大的开放性和灵活性，能够帮助教师根据每个学生的性格特点和知识水平制作适合其自身学习的思维导图，因材施教，激发学生的思维能力。

二、高中英语教学中思维导图教学法的应用策略

素质教育背景下，作为高中英语教师，应当将思维导图未 法贯穿于教学始终，明白思维导图教学法的使用策略和教学意义，能够根据学生的理解和接受能力，将英语教学形象化、具体化。高中英语教师也应当充分利用思维导图教学法，完善教育教学理念，更新教学思想，发挥思维导图的教学优势，提高教学水平和教学效率。

1.在教学设计中引入思维导图教学法。教师需要在学校要求的教学导案基础上，充分进行教学设计和课前准备工作，有效激发学生的学习兴趣和积极性。不够充分的课前准备工作，会使学生只能通过死记硬背来记住需要学习的英语单词和语法，不仅教师需要付出更多的精力巩固学生的知识成果，学生也要花费更多的时间去加深记忆。因此，教师必须重视课前准备工作中思维导图教学法的充分应用。

构建知识点的链接网络。语言学习的一个重要特点就是英语词汇之间存在“语义网”，所谓“语义网”就是指词汇之间的相关性。高中英语课程学习时间紧张，词汇量又很大，如果学生不能充分把握住词汇之间的相互关系，做好知识点的连接工作，则会导致学生在阅读和写作过程中出现词汇量缺乏的情况，非常不利于學生培养英语语感以及提高英语成绩。为了避免这些问题，教师可以通过思维导图来构建知识点的连接网络，将知识有机组织为一体，便于学生进行充分巩固。以健康饮食为例，我们就可以构建出思维导图，如图1。

通过以上构建知识点的网络，学生可以了解与健康饮食相关的基础词汇，对于完善知识结构，培养大主题教学下的语境模式有着良好的作用。尤其是在单元主题教学过程中，通过知识点的连接可以引导学生打破词汇之间的界限，对每个知识点进行细化分析，妥善完成知识点的课后巩固。

2.在英语写作中应用思维导图。在传统的英语教学中，教师总是按照自己的教案来教，教师本身是教学的焦点，而不是学生。这就是为什么教师总是抱怨学生在英语写作时无聊或注意力不集中的原因。如果能尝试将思维导图应用于英语写作教学过程中，不仅使教师学习了思维导图的专业知识，而且还可以在已有知识的基础上进行创新。思维导图结构本身是发散的，因此在学生写作之前，教师应摒弃固有的思维模式，充分地引导学生，让学生的思维可以得到发散。例如，英语写作中有较多连接词，表示让步、条件、因果等。学生可以利用思维导图的优势，轻松地收集并及时按顺序添加连接着，这一过程是由学生在教师指导下完成的。学生完成自己的思维导图后，他们可以独立地、流利地写自己的文章。在修改文章的时候，他们可以根据之前做过的思维映射而找到定位，快速完善自己的想法。通过对思维映射中各种模式的集合和联想，进一步激活和扩大学生的语言输出。同时，还可以为学生提供多种表达方式，提高学生陈述表达的准确性，为写作的进一步发展奠定基础。也就是说，思维导图是高中英语写作整个过程中一种有效的工具，从收集写作材料，选择信息到最后的修改，思维导图的应用培养了学生的写作习惯。在实际应用中，掌握思维导图方法的学生能够更加科学地组织语言和词汇并进行写作，使学生在接下来的写作中更加流畅。在课堂上运用思维导图训练英语写作，使学生逐渐形成良好的写作习惯，在不久的将来学生就能够自主写出优秀的作文。

3.利用思维导图加强学生对词汇、短语和句型的积累。通过对学生的访谈发现，学生在构建思维导图或写作时，很难联想到相关的单词或句型。没有词汇，学生就不知道如何写作文，更不用说精心构思作文了。因此，教师应要求学生在平时的教学实践中运用词汇，加强词汇的积累。学生不仅要阅读和拼写单词，还要了解单词的意义和用法，掌握单词功能之间的联系。英语虽然在某些方面有一些与汉语相似的表达方式，但它有自己独特的词性和用法。所以我们需要重视英语结构的正确性，应加强学生对固定句型的背诵和记忆。除了经常复习外，教师也可以有意识地训练学生将各个词汇、短语以及句型用思维导图的方式进行连接，构建一个立体化、层次化的知识网络，可以从简单句型到复杂句型，一步步地引导学生在原有知识基础上形成思维导图式的学习方法。

4.引导学生利用运用思维导图记笔记。记笔记是人们获取知识、掌握知识的一种有效方式。在传统的高中英语教学中，学生记笔记是以线性形式进行的，许多教师认为学生的笔记就应该整齐美观。然而，研究发现，绝大多数人所记的笔记只使用了大脑皮层不到一半的容量，这是因为与我们左右脑相关的技能无法相互作用，无法向上螺旋式成长。这也是为什么许多学生尽管记笔记，但还是容易忘记知识的原因。而通过构建思维导图的方法记笔记，就可以帮助学生激活左右脑的协同机制，形成网状化的知识结构。因此，建议教师不能一味地要求学生逐字记笔记，而应该引导学生使用思维导图来进行学习活动。

5.引导学生运用思维导图构建自己的语料库。教师要培养学生根据思维导图去提取关键词，形成由粗到细的分支，将复杂化为简单的单元，或将单一单元化为整体，使学生将所学的知识得到充分、清晰的呈现和组织。例如，当一个接一个地学习新单词时，记住它们通常是很困难的，但如果能够用思维导图把这些词用画图的方式构成一幅画，就可以很方便地进行记忆了。这种构建语料库的方式可以激发起学生学习英语的欲望，使得英语学习更具有动力。教师也要在日常听力训练和交流中鼓励学生去大胆地表达自己，通过头脑风暴清楚地表达自身观点，以提高英语水平。

6.充分利用多媒体教学手段。思维导图的制作需要应用现代信息技术软件，例如普通的word、ppt以及photo shop，也可以采用专业的绘图软件进行制作，例如Mind Mapper、 CAD、StarTree以及Free Mind等。在制作过程中，应该充分考虑到思维导图的知识结构体系，根据知识结构来合理选择绘图软件。中心思想或主题的确定，必须要慎重思考，应该发挥中心思想的关联性，尽可能关联到更多的词汇和短语。通过搭建思维导图的过程，学生可以对自己的英语知识结构进行可视化加工，激发想象力和创造力，巩固记忆。

三、 结束语

综上所述，发散性思维导图作为一种现代教学思想，在高中英语教学中发挥着越来越重要的作用。教师应该紧跟时代步伐，充分了解和掌握发散性思维导图教学法的知识和技能，将英语教学工作和思维导图进行有机结合，使英语教学更加直观和简洁。同时思维导图教学法还可以使课堂教学更加生动和形象，提高课堂教学的趣味性，学生可以借助思维导图树立起知识结构的全局观念，牢牢把握住重点和难点，提升英语学习水平。教师可以在课前准备工作、课堂写作、英语笔记以及多媒体教学中向学生展示思维导图的构建过程，使英语知识更加直观和具体化，提高教学水平，推动教学事业的进步。

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