新课改背景下优化高中数学教学的策略探析

赵磊 季荣娟

【摘 要】数学是一门注重思维过程的学科，尤其在高中阶段的数学学习中，学生需要对很多抽象性的概念进行理解，学习的难度较大。在新课改背景下，高中数学教师需要突破传统教学模式，发挥学生学习的主体性，借助翻转课堂等新的教学理念和方法，让学生主动建构知识体系，高质量地完成高中数学的学习。

【关键词】新课改;高中数学;优化策略

随着新课程改革的逐步深入，学生能力的考查越来越受到重视。要实现学生数学能力的突破，需要在高中数学教学中引入新的教学理念，应用新的教学方式，打破传统的“教师教，学生学”的教学固有模式，注重培养学生的应用能力和问题解决能力，高质量地完成高中数学教学任务。

1   新课改对高中数学教学提出的新要求

1.1  教学方法要更灵活

高中数学学科中的知识点，往往具有抽象性强的特点，在学生掌握知识点的基础上，教师必须灵活运用教学方法，才能有效培养学生运用知识的能力。如在学习数列等抽象概念时，仅仅依靠教师讲授和习题巩固，学生只能记忆教师讲解的内容，并不能运用知识解决实际问题[1]。所以，必须要对学生分析问题、运用知识解决问题的能力进行专门训练，转变传统的授课理念，尊重高中生数学学习的特点，调整教学方向，运用灵活的教学方法，保证高中数学教学质量的稳步提升。

1.2  强调运用知识的能力

随着高中阶段数学学习的难度逐渐提高，教师仅仅依赖课上的讲解，教学效果往往不好，会出现学生看不懂题或者面对问题没有解决的思路等情况，造成学生在学习中过于被动，比较依赖教师的帮助。之所以出现这样的问题是因为学生对知识点理解不透彻，不会运用高中数学中的抽象概念和定理分析问题和解决问题，归根到底是学生的数学知识应用能力不足[2]。因而，在高中数学教学中，必须强调知识的运用，只有让学生将知识活学活用，才能在真正意义上提升教学质量。

1.3  强调引导学生主动探究

高中数学不仅注重应用，还强调让学生通过主动探究建构自身的知识体系。以往的高中数学教学中很少有专门培养学生主动探究的训练。一些教师认为学生不会解题是因为对基础知识记忆不牢固，或者是忘记了在课堂上学习的相关概念、定理和公式，将知识点的记忆与知识的应用混为一谈。实际上，学生不会解题在一定程度上是因为教师忽视了引导学生主动构建知识的重要教学环节。另外，學生之间缺少互动和交流，无法在数学学习中学会从他人的视角分析问题、理解知识。因此，在当下的高中数学教学中，强调让学生通过主动探究和合作交流的方式学习，可以有效提升学生学习的效率，使学生提高掌握和运用知识的能力。

2   新课改背景下优化高中数学教学的策略

2.1  转变教学观念

首先，教师要更新教学理念。从教学目标的确定，到教学方法的选择，再到如何对教学过程进行评价，都要遵循以学生为主体的原则，将引导学生主动探究的教学理念贯穿教学全过程。其次，教师要注重培养学生良好的数学学习习惯，在学生掌握正确的学习方法的基础上，加强对学生思维能力和创造能力的培养，提高学生的实际应用能力和合作解决问题的能力。先培养学生主动探究的意识，使其理解基本的数学概念、定理和公式，知道为什么要使用公式，在什么条件下应用公式，应用公式可以解决哪些问题，并鼓励和引导学生尝试使用公式解决数学问题。在学生熟练掌握和使用公式的基础上，让学生慢慢形成学习的信心，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生综合能力的提升，为学生今后的学习和生活奠定基础。最后，教师在对自身角色的认识上也要进一步转变，成为教学活动的组织者与参与者。在开始教学前，教师要充分了解学生的知识储备情况，了解学生的学习能力处于何种阶段，并结合教学内容制订导学案。在实施课堂教学的前两天，将导学案发给学生，让学生根据导学案初步预习，在课堂教学前，教师对学生利用导学案预习的情况进行了解，并根据预习情况开展有针对性的教学[3]。

这种方式打破了传统“教师教，学生学”的教学理念，强调学生先学，主动预习，再由教师进行指导和帮助，从而锻炼学生的自主学习能力。另外，在教学中教师也要充分发挥自身的引导作用，跳出学科的局限，通过寻找多学科的辅助材料，拓宽学生的知识视野，满足学生个性化学习的目标，同时鼓励学生主动寻找感兴趣的相关领域知识，自主探究，自行收集材料，从而提高学生的主动学习能力，促使学生全面发展。

2.2  设置探究课题，培养学生的自主学习能力

传统的高中数学学习中，很多学生通过死记硬背的方式来记忆知识点，再在记忆的基础上，通过习题练习巩固所学知识。新时代的高中教学模式，强调通过设置与学生认知能力和学习内容相符的探究性学习课题，使学生在问题解决的过程中实现对知识的学习以及在实践中的应用。目前，这种探究式的学习方式仍然处于摸索的阶段，在实施过程中教师必须注意以下几个方面。第一，所选择的探究学习课题，必须能够体现所要学习的内容，是对所要学习的数学知识的延伸拓展和应用。第二，教师要了解学生的认知水平在何种层次，不能超过学生认知水平设置探究课题。第三，教师要设置具有坡度性的研究性课题内容，让学生通过每一步的成功，逐渐培养学习的信心，取得学习的成就感，进而促进其对数学学科的主动学习。第四，要面向所有学生设置具有选择性和层次性的探究性课题，以满足不同学习能力和学习水平的学生的学习需求。第五，在探究课题中培养合作意识，强调共同解决问题的能力，使学生通过协作，充分了解所要学习知识的各个方面，从不同的视角了解和思考数学学科知识[4]。

2.3  借助翻转课堂和智慧课堂提高教学效率

翻转课堂一直是新课程改革探索的重要方向之一。翻转课堂翻转的实际上是教与学的关系，通过先学后教的方法让学生成为课堂的主人。与传统课堂先教后学的方式相比，翻转课堂更加注重发挥学生学习的自主能动性，这样可以使数学学科的学习事半功倍，进一步提高学生学习的效率。此外，在“互联网+”时代，将蕴含信息技术的智慧课堂引入高中数学教学中，不仅可以改变传统数学教学模式的单一性和局限性，也可以改变传统意义上的课堂教学关系，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与学习的一员，这种角色上的互换能使学生学习的态度发生根本性的转变。另外，信息技术也能打破课堂教学时间与空间上的局限性，具有自主、便利、高效的特点，学生通过远程课堂授课、远程教师辅导等方式能高效完成教学。这说明借助信息技术手段可以保证教学质量。

教师借助更加有效的信息技术手段，不仅可以为学生营造一个有趣而真实的教学情境，也可以更加直观地展现数学模型，加深学生对数学知识的直观认识与感受，提高学生的课堂学习效率。此外，让学生借助媒体教学工具阐述自身学习的感悟与困惑，分享自己找到的课堂以外的数学知识与方法，能进一步提高学生学习数学学科的综合能力。

3   新课改背景下高中数学教学的优化方向

就目前高中数学教学实施情况而言，仍然有不足的地方。如对于如何为学生提供更加准确而有效的导学案，往往因师而异、因时而异，年轻教师接受较快，观念的转变也更容易;年纪较大的教师接受起来较为困难，效果也不好。又如在设置探究课题时，因为教师能力参差不齐，设置的探究课程往往不同，导致学生在学习一位教师的课程后，在另外一位教师的课程学习上存在困难，进而在高中数学学习中产生困惑。这些情况的出现，实际上为高中数学教师今后研究和优化教学提供了改进方向。

综上所述，在新课程改革的大背景下，要坚持改变传统的教学模式，转变教育教学理念，借助信息技术手段，探索由教师引导，学生主动探寻的教学方式，充分调动学生学习的主动性和参与性，培养学生的探究能力和应用能力，增强课堂教学的实效性。

【参考文献】

[1]施彦恒.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].教书育人，2019（5）.

[2]杨晓萍.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].数学学习与研究，2018（24）.

[3]李亚珍.分析高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].课程教育研究，2018（50）.

[4]王海露.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].才智，2018（28）.