中职英语学科核心素养的理解和实践研究

【摘要】随着我国改革开放进程的不断深入，我国的对外贸易额显著增加，用人单位对外贸人才的需求变得越来越紧迫。对于学生而言，学习外言可以扩大社交圈，认识更多的外国朋友不仅可以扩展自己的知识，而且可以为我国的国际经济和商业活动作出贡献。英语学科核心素养构成要素主要包括语言能力、文化意识、思维能力和学习能力。在中职英语教学过程中，如何践行英语学科核心素养教育是每位教师应该考虑的问题。教师应遵循英语学科核心素养指南，给学生提供有关核心素养的针对性指导。在中职英语教育实践的基础上，教师通过信息技术的应用来提高学生的语言技能，通过小组合作探索来培养学生的文化意识，并以任务为导向来增强学生的思维能力。本文研究了对中职学校英语学科核心素养的理解和实践。

【关键词】中职英语;核心素养;教学实践

【作者简介】沈俊，江苏省东台中等专业学校。

引言

“核心素养”是当前我国英语课程改革中的重要概念。英语学科核心素养以我国的素质教育为背景，结合欧盟、美国、新加坡和其他国家对“关键素养”和“核心素养”的理解，并经过反复论证，得出了英语核心素养的方向。其中，学习能力和语言能力是基础教育的目标，也就是说，通过中职英语教学，学生至少应在课程标准的框架内掌握英语的知识和内容以及思想素质文化特征。通过全面的英语教学来扩展学习内容，从而使中职学生能够接受意识形态的教育，了解外国的习俗和文化内涵，并通过优秀的外国文化氛围提高学生素养。传统教育已不能适应时代的发展要求，因此，中职英语教学还必须改变教学方法，以培养学生的核心素养。

一、英语学科核心素养内涵

核心素养的重点在于培养什么样的人，核心素养文化教育是对学生进行传统知识、技能和能力的培养，还是促进学生全面发展、实现终身学习、适应社会发展需求的重要保障。从“双基础”到三维目标，然后在三维目标的基础上提出核心素养，促进学生的能力和性格健康成长，實现教育教学的发展目标。语言能力是一个人在各种场合都需要使用的技能，如何在适当的场合使用语言进行表达和交流，以及准确理解话语的含义，是一个人语言能力的体现。语言技能在英语学科素养文化中占据重要地位。思维能力是一个人在学习过程中积累和掌握的批判性思维、逻辑思维和创新思维的能力。培养学生的学科核心素养，使学生能够在学习过程中明白作者和文章的含义和所表达的思想情感和价值观。学习能力主要是指终身学习独立学习的能力。它不仅限于掌握学习方法和策略，还包括明确学习目标，自主乐观地学习。对中职学生的学习能力进行培养的目的在于促进学生学习成绩的提高，使学生具有自主学习的能力，掌握学习方法，实现终身学习。

二、中职学校英语阅读教学的现状

1.教育和专业知识脱节。中职教育注重实践操作，实践应用的价值是中职教育的核心内容。因此，中职教师在日常工作中应着眼于学生的专业技能培养并开展针对性的教学，使学生能够快速掌握专业技术。然而，在中职英语教学中，教师的授课内容与专业知识无关，独立地将英语的理论知识系统地传达给学生。英语语法和词汇是英语教学的重要组成部分，中职学生在学习理论知识方面没有太多兴趣，如果不涉及专业知识，英语课会让学生觉得枯燥无聊，丧失学习积极性。

2.德育教育被忽略。当前，考试成绩是学习成果的主要体现，中职英语教学中要求学生在短时间内提高英语成绩，这导致理论知识的教学和日常教学活动中的实际应用以及思想和道德素质的培养，很难直接在卷面反映出来，并且经常被老师和学生忽略。一些老师根据课堂教学目标给出简单的解释，以应对学校的检查。尤其是随着期末考试的临近，面对巨大的教学任务，师生们将大部分精力和时间都花在复习和模拟上，德育教育被暂停。缺乏对思想道德素质的深入和继续教育，使学生难以充分掌握道德思想，必然影响素质教育。教学是师生互动的过程，它要求教师尽职尽责地教学，并要求学生积极自主学习。但是，由于缺乏对学生进行德育教育的重视，导致中职英语德育教育质量急剧下降。

3.传统的教学方法是单一的。中职学生的升学压力普遍较低，他们认为，在中职就是为了学习技术成功就业，因此他们非常重视实践技能。对于他们来说，英语是“可有可无”的知识内容。英语学习内容与专业知识无关，因此学习热情通常不高。在这样的学习氛围中，如果英语教师不能在教学方法上进行创新，将很难达到教学效果。鉴于目前大多数中职学校的教师仍采用传统教学方法的情况，教师应更注重阅读技巧和语法知识，只要对语法和词汇有所了解，就可以理解本文。但是，英语是一种实用的语言，英语语法是学习英语的一套认知系统。在这种传统的培训模式中，英语失去了应用价值，并且与学习英语的目的背道而驰。

4.中职学生缺乏学习动力。与普通高中相比，中职生的英语学习水平较低。他们因初中学生阶段所受的打击，逐渐失去了学习英语的热情。因此，在课堂教学过程中，学生往往不注意听课，影响了教学活动的开展，而围绕核心素养的教学活动比传统的理论知识教学任务更加困难。教师想要提高课堂教学的有效性，但如果学生不合作，很难实现知识的转化。

三、基于核心素养的中职英语教育实践

1.应用信息技术提高语言沟通能力。在基本的英语读写能力中，流利地使用英语进行交流是最重要的，学生能够通过听、说、读、写来完成意思表达。在当前的中职英语课程要求中，需要学生掌握大概2200个词汇。如果学生掌握的词汇量低，会直接导致学生在英语学习过程中出现消极态度，甚至放弃英语学习。如今，互联网普及率已接近100%，这使学生能够通过多种渠道获得新知识、开展碎片化学习并提高学习效率。以“百词斩”为例，它主要通过用图片来表达英语词汇，让学生通过有趣的图片或故事进行词汇积累。还通过介绍西方的生活方式、习俗、社会热点、时事政治来为学生提供良好的英语阅读和文化意识。学生使用互联网独立学习英语，完成基础知识的积累，形成独立学习的习惯，利用科学方法来增加学习兴趣。

2.利用所有有利因素来优化教学并增加学生的参与度。随着新课程改革的发展，越来越多的教师开始关注中职学生在教育活动中的主体地位。为了使学生积极参与英语阅读教学活动，有必要使用适当的教学方法来提高学生學习英语的兴趣。在英语阅读教学中使用生活情境教学方法，可以有效地与现实生活相结合，学生会在日常生活中下意识地用英语交流，从而提高学习英语的热情。与传统的教学方法相比，生活情景教学法的最大优势在于使学生英语学习的范围扩展到家庭和社会。因此，教师需要提高教学水平，不断提高知识储备，有效地培养课堂上学生的学习兴趣。为了增加学生的英语思维能力，教师应让学生了解课文中作者的观点，以及想要通过文章表达的思想感情，使学生提高英语综合素质。例如，中职学生对图片更感兴趣，教师可以鼓励学生用英语描述图片内容，这有助于培养学生的思维灵活性。教师在提问和引导学生从浅层思维转变为深层思维时，需要贴近生活和日常习惯。此外，在阅读过程中，教师可以利用学生的好奇心引导其探索教材的内容，引导学生以多种方式思考和聆听。同时，鼓励学生讨论问题，共同讨论解决方案，并有选择地演示学生讨论的方法，以激发学生的学习热情和创造力。

3.在课堂上进行自主学习。在中职英语教学活动中，英语教师应改变传统的教育观念，强调学生在教育活动中的主体地位。教师应在英语教学活动中发挥主导作用，并在学习过程中对学生给予适当的指导。教师必须遵循“少讲述、多自主”的教学原则，将传统的一言堂模式转变为课程改革倡导的学生自主学习模式。以学生为主体，对于英语学习活动，学生可以自己分析和探索他们的学习目标，而不是像以前那样死记硬背。在学生的自主学习过程中，教师使用各种指导方法使学生更清楚地了解学习目标和任务，然后让学生有足够的时间完成活动。最后，教师总结本节课的重点和难点，同时布置相关的课后作业，以使学生了解本节课的重点和难点。教师专注于课文的词汇和语法，学习词汇和语法是提高学生语言技能的一种方法，教师不应该只重视词汇教学，而应该将听力和写作技能与丰富课程所需的口头表达相结合。教师可以组织小组讨论，使学生理解文本主题，并为学生提供练习语言技能的机会，做适当的写作练习，以帮助学生加强英语学习。

4.通过小组探索合作提升感知力。传统的教学模式下，学生不明白所学内容中包含的英语文化，学习在被动的情况下进行。通过实践教学可以体验英语文化和建立学习英语的情感意识，从而让学生爱上英语学习和英语表达。学习需要同学之间相互合作，取长补短，互相启发，小组成员一起完成材料的收集和探索。因此，教师在进行英语教学时，使用合作学习的形式，能够促进学生之间的相互交流和良性竞争，积极探索文化意识，以便以多维方式了解不同国家的文化和风俗习惯。

5.教师应注意课堂知识与课外实践相结合。在中职英语新课程改革中，提出“课堂教育更注重实践活动的综合发展趋势，更注重学生的学习经验”和“动手实践和创新能力的培养”。在教学时，应更加注重扩展课外知识和实践活动，以补充课堂知识，培养学生的创新知识，锻炼学生的实践能力。例如，教师可以选择课外阅读书籍或有声电影供学生在课余时间学习，然后在课堂上巩固交流，提高阅读能力，从而使学生对学习更有兴趣，增进学生之间的友谊，实现素质教育的目标。

四、总结

教师通过检查学生的英语表达能力，鼓励学生积极参与设定评价标准并进行自我评价、相互评价，从而不断调整自己的学习目标、学习方法。通过利用综合性多元化的评价方式，增加学生的英语交流，提高学生的思维能力，这是培养学生英语科目核心素养的必要过程。作为教师，我们必须夯实培养学生核心素养的基础。在教学过程中，坚持学生的主体地位，不断提高自身的教学能力。教学内容应与学生的专业学习有关，并遵循英语学科核心素养要求，积极创新教学方法。注重培养学生的实践能力，以全面提高学生的英语阅读水平，使他们更好地适应社会的发展，为培养优秀的社会人才打下良好的基础。

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