情境教学法在高职英语单元主题教学中的应用实例

【摘要】当前，高职英语教学中存在单元主题不够聚焦、教学内容碎片化等问题。本文以江苏省职业学校文化课教材《英语》第三册第六、七单元为例，从单元主题教学的整体目标出发，分析单元学习文本的外在联系点，积极创设情境，并形成教学主线贯穿两个单元始终，将相关学习主题与学生经验、现实生活和未来岗位之间建立联系。学生通过完成一系列听、说、读、写的情境任务，用所学知识解决现实问题，英语综合应用能力和学科核心素养得到了一定程度的提升。

【关键词】高职英语教学;情境教学法;单元主题教学

【作者简介】韩娟，南京高等职业技术学校。

一、引言

当前，高职英语课堂教学中存在“单元教学主题不够聚焦、过分关注单个课时教学目标、教学内容无法串联成一条教学主线、教师讲解过多、学生语言实践机会少”等问题。《中职英语课程标准》（2020）明确指出，在课堂教学中，教师应根据教学主题，创设与主题相关的情境，将特定主题与学生的学习、生活和未来职业建立关联，鼓励学生运用所掌握的语言知识和语言技能进行意义探究，通过解决问题等方式，提升学生的职场语言沟通能力、文化意识、思维能力和学习能力。鉴于此，笔者在本文的教学案例中从单元主题教学的整体目标出发，分析单元学习文本的外在联系点，创设情境并形成教学主线贯穿两个单元始终，将相关学习主题与学生经验、现实生活和未来岗位之间建立联系。学生通过完成听、说、读、写的情境任务，用所学知识解决现实问题，英语综合应用能力和学科核心素养得到了一定程度的提升。

二、相关概念的定义

1.情境教学法。情境教学法是指教师通过运用灵活多样的教学方法和教学手段，在教学过程中根据教学内容创造特定的情境，激发学生主动学习并积极参与课堂教学活动，让学生在这种情境中轻松愉快地学习，以期达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学法尤其注重培养高职学生的情感、态度和价值观，通过情境教学法不仅可以调动高职学生学习英语的积极性和主动性，而且可以提高高职学生学习英语的兴趣，从而激发高职学生学习英语的热情。

2.单元主题教学。基于单元主题的教学也被称为主题式教学，整个语言课程由诸多相互关联的主题组成，即使细化到每堂语言课上，也是尽量围绕大主题设计出各个小主题进行语言教学。而它与传统的注重语言学习本身的教学理念的不同就在于它将语言视作内容学习的媒介，内容成为语言学习的资源。单元主题教学要求避免教学情境、内容和形式的频繁变换，倡导将整个单元教学置于具体的生活、职业场景中，从而赋予单元学习一个完整的生活化、职业化的学习情境，便于学生完整地理解相关或相似情境下的学习内容、建构知识技能，在一定程度上体现教学的生本化和目标达成的针对性。

三、单元主题教学案例呈现与分析

1.分析教材——挖掘单元主题素材。本课例的教学内容为江苏省职业学校文化课教材《英语》第三册第六、第七单元的内容。第六单元以时间规划为主题，面向初入职场的学生，教师围绕他们日常所需的基本工作技能（如查看时间计划表并安排会面时间、写备忘录等）和工作困境（如工作效率低下、工作時间安排不合理等）展开听说读写的教学。第七单元旨在帮助学生发现工作场所常见的安全问题及安全隐患，通过本单元的学习，学生能与他人用英语交流解决常见安全问题的方法，并能提出自己的建议。

2.整合教材——建构单元教学主题。教师通过整合教材内容，创设了环境工程专业学生丽萨的励志实习记，并始终围绕“职场实习”这一主题进行单元教学设计，将课程内容与高职学生专业教育、职业生活巧妙地联系起来。教师通过讲述丽萨初入职场，作为环保公司的经理助理在实习中遇到的问题、困难、任务等经历，引导学生通过听、说、读、写，探寻提升工作效率和解决安全问题的方法，并培养学生尊重同事、重视合作、积极吸取并积累经验的工作素养，形成安全第一的责任意识，为他们今后进入职场进行安全生产和生活做好准备。

3.创设情境——形成主线贯穿始终。教师通过创设情境，将两个单元的各项学习任务串联成一个完整的情境故事《丽萨的实习提升记》（An Inspiring story of Lisa's internship）（见图1）。在两个单元的学习过程中，丽萨的实习情境故事贯穿始终，学生跟随实习生丽萨的步伐，在初入职场、渐入佳境、迎接新挑战、杰出表现四个章节，通过一系列听、说、读、写的情境任务，学习用英语预约、时间管理、安全防护等英语知识，并将故事中的情境延伸到真实生活中，用英语对相关话题进行有效沟通，运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题，提高职场语言能力、文化意识、思维能力和学习能力，提升学科核心素养。

4.单元主题教学实施过程。（1）初入职场 （Unit 6 Listening & Speaking）。在听力A部分，教师通过创设情境导入：丽萨，一个初入职场的实习生，面对实习生一日安排表上为经理预约（make an appointment for the manager）这一条目遇到了困难，从而引出本课任务“帮助丽萨为经理预约”。通过层层递进的听力任务，学生抓住听力语篇大意和细节的同时，掌握了预约三个步骤的英文表达，为后续口语交流部分提供了足够的语言输入。在说的部分，通过“对话泡泡”（speech bubbles）的活动进一步巩固所学句型，为学生提供表达的支架，从半控制练习发展到情境交际任务。最后，教师鼓励学生通过角色扮演（role play）的形式用所学知识帮助丽萨为经理预约，利用交际教学法中的“信息差”原则激发学生口语交流的兴趣和动机，根据不同角色给学生发放不同的时间计划表，让学生在真实的工作情境中应用英语进行预约。

在听力B部分，丽萨遇到了新的困难：工作效率低。学生通过听第一遍理解对话大意，听第二遍找出丽萨的问题，听第三遍填写丽萨同事的建议，掌握了提建议的句型以及提高工作效率的两条建议：列清单和求助他人。 教师由此自然过渡到新的情境任务——丽萨列出了待办事项清单，但清单上待办事项较多，如何辨别轻重缓急？教师教给学生一个时间管理的法宝——时间管理四象限法则（4D Time Management system），学生通过线上学习平台投票的形式在课上进行实际操练，教师根据课堂生成进一步引导学生认识到处理代办事项清单的四条原则，同时为后续口语输出部分提供了语言输入。 最后，学生通过小组讨论（group work）的形式完成本课情境任务，通过小组汇报、成果上传学习平台、在黑板上贴纸的形式给丽萨清单上的条目分类，给她提出具体建议并说出理由。

（2）渐入佳境（Unit6 Reading&Writing ， Real Life Skills）。在阅读部分，教师将情境教学法和任务教学法相结合，播放丽萨工作场景的视频，激活学生对于职场工作的背景知识。学生通过对课文进行略读（skimming）和扫读（scanning）完成对应练习，了解文章的大意。对于文章深层次信息的挖掘，本节课采用两个思维导图的形式，能够有效地帮助学生阅读和理解本文博主丽萨是如何高效工作的以及相关原因，探索丽萨工作中遇到的问题，从而突破本课的重难点。

本单元的写作是应用文“备忘录（Memo）”。 教师合理利用信息化资源和手段，分段观看如何写备忘录的微课，学习写作格式和写作技巧。通过对比范文找错的环节，强化备忘录写作的重点，有助于学生归纳总结写好备忘录的标准。通过小组讨论找错，开展小组间竞赛，培养学生的合作与竞争意识。根据学生归纳生成的写好备忘录的标准，教师再进行总结。学生帮助丽萨完成工作备忘录的书写，上传到学习平台，搭档间互相打分点评，进一步巩固了课堂所学知识。

在生活实践课中，教师由“Where has Lisa's time gone？”这一问题导入，学生通过观察丽萨的时间管理日志思考自身时间管理问题。教师通过课前问卷，了解学生在时间管理方面存在的问题，根据学生存在的实际问题来设置教学内容，学生通过英语阅读、对话交流、制作时间表和时间分配饼状图等发现时间安排的问题，学会了分析问题，并提出改进措施，本节课的目标得以达成。

（3）迎接新挑战 （Unit7 Listening&Speaking ， Reading ）。在听说课中，教师以丽萨负责公司安全检查事务的故事背景导入，听力任务由浅入深、层层递进，学生通过一听大意、二听细节找出丽萨两个同事遇到的与工作相关的危险问题。在第三遍听完后，学生根据听力的内容提出安全问题改进建议，为后面说的部分提供了充足的词汇和句式输入。听后，教师提供了一张丽萨公司的公共办公区域图片，让学生在图中找出潜在的危险、预估危险可能导致的事故以及提出改进措施，再次巩固了本节课的重要语言点。另外，教师结合当下疫情，对学习内容进行了延伸，学生学习有关新冠疫情的相关词汇，分析校园环境下的疫情防控，并提出防护建议，增强学生关注时政热点和公共卫生安全的意识。

在阅读课中，丽萨所在的公司迎来了安全大检查。 教师采用了拼图阅读（Jigsaw Reading）的教学策略，将学生分成检查组和指导组，增强了学生的阅读动机。检查组阅读安全问题，指导组阅读解决方法。在阅读完之后，学生之间形成信息差，通过与同伴的交流，获取自己需要的信息来解决实际问题。学生学习完丽萨的安全检查经历后，在读后活动中，教师结合学生的校园生活，安排学生参与学校安全日检查活动。学生通过小组合作，对学校的教学楼、食堂、实验室和宿舍进行安全评估。将所学安全检查的技巧和相关语言知识再次运用到生活中，服务于今后的校园生活和生产实训。同时，教师发放汇报评分表，学生对照评分表准备汇报。汇报完之后，学生对其他组进行评分，形成交互学习和生生互评的模式。学生在课堂中完成四个场景的图片找问题，有了一定的语言基础。课后，他们将更进一步对四个场景进行实地考察，完成有关校园安全的英语宣传小视频的拍摄。

（4）杰出表现（Unit7 Real life skills）。在本节活动课中，丽萨的工作能力越来越强，得到了同事和经理的肯定。教师继续引导学生跟随丽萨的实习步伐，完成另一项安全检查的任务——公司酒店安全检查。首先，教师通过播放微课视频、展示图片以及拓展阅读向学生展示酒店安全的背景知识和相关词汇，帮助学生构建语言支架，为下一阶段的任务作铺垫。实践环节，教师提供丽萨公司酒店的安全场景图，学生根据实际情境提出问题和改进措施。在本课学习的第二个阶段，四组学生展示校园安全宣传小视频，组间进行互相学习，并完成教师发放的安全学习记录单。学习之后，对照教师发放的评价标准，对各小组成果进行评价。

四、结语

本课例中，教师有意识地加强课程内容和职业生活的联系，创设了丽萨的实习情境故事，并以此为主线，将两个单元的内容巧妙穿插在故事的四个章节，学生在真实情境中完成任务，提升语言实践应用能力。情境教学贯穿单元始终，有效激发并维持学生的学习兴趣，提升了学习效果。

实践反馈中，主线教学不是各个教学板块内容的叠加，而是在单元主题统领下，将各相对独立的教学内容串成一条主线，从而实现单元主题和各板块教学内容的交融與贯通。教师在教学中可根据学生的专业领域选择相关主题，营造职场氛围，设计和开展职业场景中的语言实践活动。语言文字的运用离不开情境。在教学中，教师应增强语用意识，积极创设情境，以“情境”为载体，开展有意义的语言学习活动，使学生能够根据交际需求选择恰当的语言形式进行有效交流。

参考文献：

[1]马丽娟.中职英语“三段式”单元主题教学的实践研究[J].中国职业技术教育，2017.

[2]龚娇娇.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2017.

[3]温虹姣.情境教学法在高中英语语法教学中的应用——以六盘水市民族中学为例[D].贵州师范大学，2018.

[4]张伟.以学生为主体的小学英语主题单元教学研究[J].中小学外语教学（小学篇），2010.