“微课＋对分课堂”混合式教学模式在中职数学教学中的应用

【摘 要】随着我国职业教育的不断发展，中职学校的教学课程体系不断优化和完善。中职学校在强化专业技能教学的同时，也越来越重视基础学科的教学，以培养高素质的专业技能型人才，为学生今后的就业和升学发展奠定重要基础。数学是中职教学体系的重要组成部分，但师生普遍反映教学难度比较大，教学效果难以提升，想要改变这一现状，就要在中职数学教学模式上加以创新。微课和对分课堂作为近年来新兴的教学模式，经教学实践证明，具有非常重要的应用价值和推广意义，而这两种教学模式又存在一定的融会贯通之处。本文主要基于微课与对分课堂的教学概念，探讨中职数学教学采取“微课+对分课堂”混合模式的可行性，并分析“微课+对分课堂”混合式教学模式在中职数学教学的具体应用。

【关键词】“微课+对分课堂”;中职数学;混合式教学模式;应用研究

隨着信息技术的发展和互联网的普及，教育信息化迈入了一个新的阶段，除了重视多媒体教学技术的普及和应用，还更加重视对网络教育资源的整合应用，使教学内容更加丰富，教学形式更加新颖。基于此，中职数学教学要改变传统的授课形式，转变教学思路，充分借助网络信息技术，提高学生的自主学习能力、合作探究能力，提高学生的思维水平，为中职数学教学质量和教学效果的提升奠定基础。“微课+对分课堂”混合式教学模式能够将微课教学与对分课堂模式相融合。采取对分课堂的组织架构，应用微课视频的教学方法，更加符合中职数学教学特点和学生的学习规律[1]。本文将具体分析和研究“微课+对分课堂”混合式教学模式产生的原因、教学理念、实践方法等。

1   “微课+对分课堂”混合式教学模式概述

1.1  基于微课的翻转课堂

微课主要是指利用微课视频来开展网络教学。微课的主要特点就是内容精简，时长较短，针对性强，教师可以制作5—10分钟的微课视频，灵活地运用于课前预习、重难点释疑、课后巩固提升等各个教学环节之中[2]。基于微课教学，可以构建高效的翻转课堂，即学生利用微课进行课前预习，完成教学目标，学习和掌握基础知识，教师在课堂上只需对重难点问题进行针对性的讲解，并组织学生进行相应的讨论和交流，凸显学生在课堂中的主体地位，同时节约教学时间，提升教学效率。

1.2  对分课堂

对分课堂是复旦大学张学新教授提出来的一种新的教学模式，在高校教学中得到了广泛应用。对分课堂严格意义上来讲是一种先教后学的教学模式，符合教学规律，但又是对传统的“教与学”模式的优化创新。对分课堂讲究把课堂一分为二，第一课堂教师进行知识讲授，第二课堂则留给学生进行交流讨论。第一课堂和第二课堂之间给学生留有充足的自主学习时间，使学生的自主学习不再局限于本节课。理论上来讲，本节课结束到下节课开始中间的这一段时间都可以供学生独立学习和独立完成作业，下节课开始之后，再组织小组就相关的问题进行交流和讨论，完成对自主学习效果的评价[3]。这一课堂教学模式的最大亮点和创新之处就在于实现了教师讲授和学生讨论之间的分离，给学生留有充足的时间进行自主学习和思考。相比于微课的零基础课前预习，对分课堂模式下学生的课后自主学习效果更好。

1.3  “微课+对分课堂”混合式课堂教学

“微课+对分课堂”混合式教学模式是信息化课堂教学和对分课堂的有机结合。采取对分课堂的教学组织形式，把教学分为课堂讲授、课后内化吸收和课堂交流讨论三个环节，在每个环节都注重微课的运用，利用微课视频来讲解辅助性的内容，对教学中的重难点则利用微课视频进行动态演绎和生动直观的呈现，在原有对分课堂教学的基础上，加强对信息化课程资源的运用，不仅能优化对分课堂模式的应用效果，也符合当前中职学校学生的学习能力和需求。

2   中职数学教学采取“微课+对分课堂”混合模式的可行性分析

2.1  基于学生基础及学习特点的可行性分析

数学具有很强的逻辑性和应用性，对学生的逻辑思维能力和问题分析能力的要求比较高。但大部分中职学生在初中阶段的学习中没有打下良好的数学基础，甚至对学习数学存在畏难和抵触情绪，难以产生学习数学的兴趣和热情[4]。基于此，采取“微课+对分课堂”混合式教学模式，能够改变传统的“填鸭式”教学模式，将单一的知识讲授转变为“知识讲授+自主学习任务驱动+讨论”，真正实现师生之间、生生之间的互动和交流，极大地提升了数学教学的生动性和灵活性，并且在对分课堂中穿插微课网络视频教学内容，更能够调动学生的学习兴趣和热情，适应中职学生的身心发展特点。

2.2  基于教学模式及课程安排的可行性分析

对分课堂最早是在高校中普及和应用，中职学校与高校在教学模式和课程安排上有一定相似之处，都是基于专业课程设置来开展教学，因此对分课堂应用于中职数学教学是有一定实践基础的。中职学校的教学侧重点在于职业教育，基础文化课的课时安排有限，课时之间有着较长的时间间隔，这也给“微课+对分课堂”混合式教学模式的应用提供了良好契机，能够让学生充分利用课堂时间进行自主学习，从而实现教学效果的提升。

3  “微课+对分课堂”混合式教学模式在中职数学教学的具体应用

3.1  在知识讲授阶段的应用

在中职数学教学中采取“微课+对分课堂”混合式教学模式，首先，要注重第一课堂的构建，强化微课视频在知识讲授阶段的应用，优化整合线上优质的教学资源，切实提升知识传输的效率，帮助学生深入理解相关的教学内容。以指数函数的教学为例，在对分课堂的知识讲授阶段，教师要善于利用微课视频实现指数函数概念的引入，如可以借助动画生动形象地演示细胞分裂的过程，让学生观察一个细胞分裂成两个，两个分裂成四个，四个分裂成八个……这样的过程。将细胞分裂的次数看作 x ，细胞分裂的数目看作 y ，通过生动形象的动画，便能很容易归纳和总结出规律，从而得到一个 y=2x 的函数关系式。借助微课实现概念导入，能够降低教学难度，符合中职学生的认知规律，同时能够激活学生的思维，深化学生对基础知识的理解和掌握，实现教学质量的提升。

3.2  在内化吸收阶段的应用

在中职数学教学中，采取“微课+对分课堂”混合式教学模式时，要重视课堂内外知识的有效衔接。课后的内化吸收阶段是学生自主学习的阶段，应利用微课视频给学生提供丰富的参考资料，实现自主学习效果的提升。仍以指数函数的教学为例，在完成基本概念和基础知识的讲解之后，教师应重点针对教学重难点布置相应的作业和探究任务。指数函数教学的重难点是掌握指数函数图象的画法，了解指数函数的性质，探究底数 a 的变化对指数函数性质的影响。教师可以针对重难点内容单独制作微课视频，发送到班级群或者网络教学平台中，供学生自主下载，在线观看，通过对重难点知识的内化吸收，完成教师布置的作业，并且思考探究相关的问题，为第二课堂的交流和讨论做准备。

3.3  在课堂讨论阶段的应用

将“微课+对分课堂”混合式教学模式应用于中职数学教学中，要重视对学生自主学习效果的检验和评价，真正调动学生的学习积极性和参与性。对分课堂的讨论和交流阶段，主要采取小组合作形式，针对教师布置的作业和探究任务进行充分的组内交流，在完成第一轮讨论之后，每个小组选取一个代表展示讨论成果，并发表小组对探究性问题的结论。教师在这个过程中应发挥指导和评价作用，如探讨底数 a 的变化对指数函数性质的影响，教师可以利用微課视频演示指数函数图象随底数 a 变化的过程，从而引导学生对自己的结论进行检验和订正，之后由教师和学生共同总结有关指数函数图象与性质的知识体系，达到巩固提升的效果。在完成讨论之后，教师要注重过程性评价，将学生自主学习成果、参与讨论频次以及课堂学习效果纳入综合评价指标当中，为“微课+对分课堂”混合式教学模式的优化应用提供重要指导和参考。

在中职数学教学中，应用“微课+对分课堂”混合式教学模式，能够实现线上教学和线下教学的深度融合，有利于打造高效课堂、互动课堂以及趣味性课堂，能极大地调动学生的积极性和参与性，实现中职数学教学质量和效率的提升。

【参考文献】

[1]姜家欣.微课在中职数学教学中的作用及应用[J].科学咨询（教育科研），2020（7）.

[2]黄永辉.微课在中职数学教学中的应用探析[J].佳木斯职业学院学报，2020（1）.

[3]郭雪飞.“对分课堂”在中职英语阅读教学中的应用研究[J].广东职业技术教育与研究，2019（6）.

[4]王琼.微课在中职数学教学中的作用及应用[J].科技风，2019（30）.

【作者简介】

赵芝阳（1983～），男，汉族，广东汕头人，本科，中职讲师。研究方向：数学教学。