如何基于核心素养优化初中物理课堂教学的探讨

刘艳

(江苏省连云港市海州实验中学，江苏 连云港 222000)

1 引言

在信息化时代，知识更迭速度较快，信息容量增加，人工智能对人类的认知能力形成了威胁，那么教育应该如何更好地应对时代性问题，以全新的教育理念来引导学生学习和发展。在这种情况下，核心素养成为新的“立德树人”培育目标，它强调在学科教学中让学生获得个人发展与适应社会的关键能力与必备品格。所以，初中物理需要在把握核心素养实质的基础上优化课堂教学，深化教学内涵，创建全新的课堂育人环境。

2 把握核心素养实质，优化初中物理课堂教学的方向

素养是与人相伴的，它是经过后天学习建构的能力与品格，而学生在接受教育的时间中并不能够培养出全部的素养，所以教育需要精选核心素养，使学生在有限的学习时间内获取最为关键的素养，以保证他们在参与社会生活、个人发展以及持续学习中具备关键的能力和必要的品格。因此核心素养的实质是育人目标，它是最关键和最必要的基础性素养，是高于知识和能力的一种综合性表现。我国强调的核心素养体系包含了三个方面，一是社会发展、二是自主发展、三是文化基础，这三个方面相互促进、相互融合。在中学教学中，核心素养目前形成了较为详细的内容，包括了家国情怀、合作参与、个人修养、学科思维、创新实践等要点[1]。那么将其作为指导，初中物理课堂教学则要对应确立优化的方向。

2.1 综合性的教学目标

核心素养是融合了思维、能力、知识、价值观等多种要素，既有自主学习、人际交往，也包括了批判性思维、探究能力和问题及解决能力，这与传统教学重知识、轻能力且忽略情感价值观的培育并不相同，所以初中物理对于教学目标的设计要有综合性。结合当前初中生的行为表现和思维规律融入可以综合发展的目标，并对教材知识进行拓展，使学生能够在理解知识的过程中从情感、观念、能力等多个方面实现进步，让外显的能力和内隐的素质达到平衡。教师要在物理教学目标上体现整体的设计观，考虑学生如何系统性地活动，将内容建构在一起，最终形成完整的物理观。

2.2 基础的培育目的

核心素养是系统性的教育工程，是关于学生成长和发展的大梦想，而要实现这一教育梦想，则需要在实际教学活动中一步步地实行，使其具体地在课堂中落实。因为核心素养是针对基础教育提出的，是发挥奠基作用的品格与能力。教学中要将核心素养融入课堂，不能脱离学科本身，需要注重学生基础能力和品格的培育。物理属于思维性和实践性较强的学科，且具有实验性质，那么要针对性地发展学生的物理理念、物理运算能力、实验探究能力、自主学习能力以及知识应用能力，这是学生适应自我发展，成长成才的基础[2]。特别是自主学习能力和实验探究能力，在学生持续性的学习活动中，自主学习意识和能力可以帮助学生有更好地发展。

2.3 学生的主体地位

以核心素养为指导对初中物理课堂教学进行优化是教育进行改革创新的体现，但核心素养的立足点是学生，并不是学科。因此，始终要以学生的发展来选择教学方式，改善教学过程，突出学生的主体地位。所以，物理教学中教师需要考虑学生今后适应社会和可持续发展中需要具备怎样的素质。比如、自学意识、创新能力、解决问题的能力等，都是学生学习和成长中必要的品格和素质。那么课堂教学的优化要有意识地激发学生的物理兴趣，为学生创造实践探究的空间，让他们亲历习得知识、应用知识的过程。

3 把握核心素养实质，优化初中物理课堂教学的策略

3.1 构建情景式教学氛围，提高学生的情感体验

“以学生为主体”是教育深化改革中所强调的中心思想，核心素养的培育则不能脱离学生本身。那么初中物理课堂教学的优化除了关注知识内容的丰富和教学过程的转化，还要以学生的兴趣和体验为主。只有学生对学科内容和学习活动产生积极的情感体验，才更容易提高知识理解效率，发展物理学习能力。因此，教学中需要采用情景式教学方法，对语言、故事、图片、视频等元素进行整合，打造智慧化、形象化的学习情景，以生动、趣味的方式来展示物理知识，让学生充分体验物理的魅力，奠定良好的学习意识；另一方面增强物理教学的人文性，设法让学生对所学内容产生情感共鸣，激发他们的探究欲望，积极主动地去了解物理现象背后的原理[3]。具体而言，物理情景教学需要由入情、动情、移情和抒情几部分组成，教师联系学生思维特征和物理知识构建一个形象化情景，诱导学生进入，在经历动情、移情的过程，最终则表达抒情，将外在的物理知识转化为自身的能量，用以解释生活中的物理现象，解决物理问题，从而为核心素养的发展打好基础。

例如在学习“照相机与眼球、视力的矫正”这一内容时，根据知识的结构，教师则可以选择学生熟悉的事物“照相机”来创设形象情景，运用多媒体播放视频，让学生观察125 倍变焦效果下看到的物体像，在视角上形成冲击，调动学生进入知识探究情景。在这一基础上提出问题：照相机的基本结构是什么？是利用什么原理成像的？由此在课堂中构建实验情景，让学生动手操作，借助手中的自制相机，去观察周围的景象，学生即可以发现倒立缩小实像。同时，在学生投入实验情景思考的过程中，教师可以增加课堂的活力，运用技术软件来模拟眼睛看物体的动画，使学生更准确地判断出物理原理，即看远处物体时，晶状体要变薄一点；看近处物体时，晶状体要变厚一点，从而归纳出眼球在看远近物体时的变化内涵，以此提升物理素养，建构解释生活物理现象的能力。

3.2 引入探究性教学问题，实现深度性教学目的

发展初中生的核心素养是立德树人、全面深化课程改革的现实要求，但最终则要通过加强课堂教学质量来实现。很大程度上，学科核心素养的培育要以深度学习来推进，即引导学生凝聚注意力投入课堂，全身心参与教学过程，并深刻地理解所学内容，将其内化为自身的能量。初中物理强调发展学生的科学思维，使学生对生活中的物理常识有定性认识，并能够将知识应用于生活[5]。那么具体实践中，教师要联系实际生活来设置探究性问题，以问题为载体引导学生与学习内容进行充分互动，并在分析问题的过程中调动个人的知识经验，经历操作、体验、反思等过程，最终习得知识，懂得以知识解释生活中的物理现象，提出解决问题的方法[5]。要注意的是，以深度教学来发展学生的物理核心素养，教师要做好“有限教导”，即关于物理问题的分析和探究，教师要控制引导的内容和时间，在思维上给予适当的提示和点拨，通过“少讲”给予学生独立思考的机会，让学生可以独立体验物理现象的形成，处理新材料、新问题，在丰富的物理学习情景中提高处理问题的能力。

例如在学习“摩擦力”内容时，以日常生活中的物理现象做诱导，比如教师使用板擦擦黑板、学生用手按在桌面上滑动，都会感受到阻碍。即创设形象化情境，唤醒学生的生活经验，指导学生在体会摩擦力，认识摩擦现象的过程中发现并提出问题，然后自主设计摩擦力相关的实验。比如在探究摩擦力大小时，学生可以联系知识经验设计实验，去分析可以改变摩擦力大小的方法，经历深度探究和分析的过程来归纳影响摩擦力大小的因素，以此解释生活中的摩擦现象，全面掌握物理现象背后的原理，增强学习探究能力。

3.3 设置多样性学习活动，增强学生的自学能力

核心素养是学生发展中必备的品格与关键能力，而这指向学生主体，培育的过程强调学生以知识学习来完善自我意识，活跃个人的物理思维，在不断地反思和探索中增强自学能力。那么在教学中，需要针对核心素养的内容设置多样性物理学习活动，让学生在不同的学习方式中发展智能，开拓视野，活跃物理思维[6]。比如在自主学习能力的培养中，教师可以制作微课辅助，让学生主动观看微视频来理解知识，掌握宏观概念，并就此提出自己的疑惑，在课堂中与教师形成紧密的交互关系，以借助教师的有效启发克服物理学习问题，构建深刻的物理思维体系；而在课堂学习中，除了以听讲的方式来理解理论知识，还需要组织小组探究学习活动，引导学生就物理问题、物理现象进行交流探索，通过思维的碰撞认识更多的想法，使知识理解的过程更加灵活、丰富[7]。最后，要加强学生在物理学习中的反思能力，包括反思个人学习中的方法，反思课堂的收获，反思存在的问题，促使学生在反思中针对性加强物理素养，主动去提高学习能力。

例如在学习“电路连接的基本方式”内容时，教师除了以情景做启发，让学生明确学习主题外，要在课堂中构建自主探究活动，让学生独立进行实验的观察、比较，小组内交流合作探究出串联、并联电路的基本特点。那么在实验中，针对学生参与状况，教师要恰当做出指引，使学生提高自主学习效率。如串联和并联电路中要把其中一个小灯泡拧下来再装上的过程中，学生需要仔细观察小灯泡的亮灭情况，并规范进行记录，最后小组内就实验现象进行思考和总结，从而得出完整的学习结论。另外，为了更好地培养学生的创新创造能力，教师还要引入开放性的学习环节，即指导学生利用掌握的串联和并联电路特征去判断生活中电路的连接方式，对所学知识进行应用和转化，从物理走向生活，真正地提高学科素养。

4 结语

核心素养是现代教育发展的主要培育目标，是教学工作的指引，更是立德树育人目标的细化。那么在把握核心素养实质的基础上初中物理课堂的优化属于系统性工程，需要明确具体的转化方向，对原有的教学过程进行重塑，充分体现学生的主体地位，结合物理学科特征构建情景式的学习氛围，提高学生的情感体验。并以问题探究来发展学生的物理思维，在多元的教学方式指导和个性化的自主学习活动中，发展学生的物理核心素养，使其能够在物理学习上有效成长。