基于学情下的初中物理课堂提问的有效预设及调控研究*

2021-04-12武丰

广西物理 2021年3期

武丰

(济宁市梁山县教育和体育局教学研究室，山东济宁 272600)

1 引言

物理是对学生进行基础学科教育重要组成部分，教师在初中物理教学引入学情分析理念，可以提升课程的有效性帮助打下扎实的知识基础。为此，教师就要牢牢抓住课堂教育这个关键，精心编排组织教材内容有效预设和调控课堂每个细节，通过知识讲解、观察动态物理实验和利用物理知识解释生活现象等方法，有意识地培养学生学科思维，形成对身边物理常识理性认识。物理课堂教学有效预设及调控强调学生主动参与，让学生以轻松心态观察参与体验动态的、生动的物理实验，从感性认识到理性掌握理论知识，培养对物理学科的情感，形成动手操作和学科思维能力。经过师生在初中物理课程教学预设和调控过程的共同实践，逐步培养学生物理学科的核心素养，把学生接受物理教育过程转化成个人生涯教育的有机组成，逐步形成适应未来职业需求、对社会发展有益的技能品格和专业能力。

2 学情分析概述及理论研究

2.1 学情分析概念内涵

对学情分析的概念可以从广义和狭义两个方面理解。广义的学情分析，泛指反映系统最终设计范畴，处于现代教学设计理论中比较现代和前沿的领域，成为教师分析学生或者学生基础情况分析和科学方法论。对发展的培植学生特长、因材施教优化课程，实现教育教学目标，提高教学效率作用明显。而狭义的学情分析，则是指班级教师有针对性地分析学生个体特点所在、方法怎样、兴趣如何、成绩等方面情况，通过“量体裁衣”个性化设计指导达到教学预设效果。

2.2 进行学情分析的原因

学情分析目的就是设定“教与学”目标做到有的放矢。教师授课前进行翔实的学情分析，能增强自己对教学任务、重点难点、方法选择针对性；也能准确把握学生基础知识、心理认知特点和习惯思维方式做到底数清晰。因此，学情分析是体现学生教育主体地位，实施“以学定教”教学理念具体措施的落实。

2.3 开展学情分析方法

课堂教学具有动态变化过程特征和师生互动过程的双重特点，这就决定了教师进行学情分析时，要做到“教”与“学”二者的兼顾，不可偏废。一是分析学生的生理、心理特点，在培养学生兴趣、发展个性化思维开展教学；二是分析学生已有认知基础和能力，因材施教开展教学；三要分析学生的个体差异，针对思维深度、智力水平和掌握知识程度不同开展教学；四要分析学生物理学习方法，根据不同学生的学习习惯开展差异化教学；五要分析学习知识时遇到困难，解疑释惑破解重点难点开展有针对性的策略教学。经实验证明在进行学情分析时，自然观察法、面授答疑法、测试检验法等十分有效。

3 发挥学情分析在初中物理课堂提问有效预设和调控研究方面作用

3.1 精心预设课堂情景教学，激发学生学习兴趣

培养深厚学习兴趣是渴求知识的源泉，开拓创新追根溯源是培养思维品质的动力。一是发挥教师在物理学科中实验多、观察物理现象多、动手操作多的示范作用，让学生在动态的深化过程中自然接受知识，形成感性认识。在此基础上，教师通过知识理论讲解让学生形成理性认知和物理知识应用能力。二是教师预设好学生练习环节，在这个过程中发挥学生的主体作用，鼓励学生一题多解、倡导学生敢于提出问题开展交流，使课堂上学到的理论、知识和实验成果再次得到印证加深记忆。三是预设开放性的研读课题，通过师生围绕设计问题共同参与互动，活跃课堂气氛发展个性思维，同学之间讲述刚刚接触新知识的“直觉”感受，体现出学生个体对知识理解的不同维度，互相交流借鉴扩展自己的思维。四是创造生动新颖挑战性意境提高学习兴趣，教师围绕主动开发学生智力预设问题，既要满足学生强烈的求知欲望要求，又要符合初中学生智力水平，强调设计巧妙构思要建立在温故知新基础之上，经过长期积累实践使学生逐渐形成认知自然科学能力。五是优化活动过程提升学生参与意识，教师除了课堂讲授教学大纲规定的知识之外，还要通过互联网络、网络线上“空中课堂”多种载体和形式拓宽学生的知识面，把更多社会生活和实践中的物理现象经过抽象、归纳和梳理整合成专题，利用课外活动、知识竞赛方式，培养学生为主体的主动参与模式培养创新思维。

3.2 巧妙拓宽认知渠道，引导学生走出学习低谷

初中教育正是学生对物理知识的认识和学习能力的形成的初始启蒙阶段。在此之前，学生没有物理方面的知识积累，容易造成心理畏难情绪。一是加强入门阶段悉心引导。由于物理学科只有八、九年级两年的课程，因此它与数学、语文等自然学科从小接受教育有很大不同。加上平时学校和学生个体没有对物理学科的学习做相应的准备和铺垫，学生对物理知识的了解大多停留在自然常识课程科普教育以及对日常生活物理现象的一些描述。因此一些学生接触物理学科后产生陌生感和心理恐慌。这对教师引导学生物理学科入门和帮助学生走出思维低俗方面要做细致的研究的指导。二是教师在课程导入和知识引伸过程要在深入浅出、由易到难，梯次推进，在知识的自然导入上树立起学生学好物理学科的自信。根据物理基础学科源于自然的特点通过物理现象、现象背后蕴含的科学道理内化形成学生对物理世界的印象和感知。以此为基础透过现象讲清楚其中的科学成份，使学生完成从被动听到主动学的教化过程。三是加强教学过程的有效动态调控，树立学生自主获取知识的信心。初中物理课程从知识构成看主要包括力、声、光、电、热等基础知识。在教学过程教师要积极运用现代电教手段和多媒体丰富的表现力，把学生身边的物理现象和力、声、光、电、热物理知识产生联想，努力把书本物理知识与生活鲜活相整合，增加物理科学的现实性和亲切感。

3.3 实施教学动态调控，解决学生思维困惑

对于初中学生开始接受物理教育遇到的认知理解问题阻力必须认真对待，一旦放松警觉往往会加剧学生进一步学习的恐慌心理和发展障碍。一是要求教师在备课环节，就要通过学情分析准确克服学生在学习中可能遇到的困难和障碍，结合学科的特点、知识的连续性、以及诱发产生困难和障碍的原因，在挖掘影响思维的根源进行深入思考后制定具体的、针对性强的教学策略。二是教师要在努力把抽象的物理知识转化为生动的现实场景方面多做文章。物理过程的还原和不还原过程中加深知识性的灌输，是教师引导学生主动参与的重要方法。这个过程特别强调实施教学动态调控的科学性和严谨性，发挥好教师合作者、引导者、促进者、参与者的关键作用。在教学效果的追求方面，教师不能出现只顾追求教学动态调控的完美，而造成知识科学性缺失的教学质量“事故”。三是实施教学动态调控，解决学生思维困惑要注重挖掘学生的集体智慧，从初中阶段学生对物理经验和认知比较缺乏的实际入手，对学生常出现思维停顿或者对问题理解难以深入问题，进行师生共同讨论解决问题。在根本上解决问题重拾信心，破解困扰自己的瓶颈，走出困惑物理学习的壁垒。

3.4 合理组织课堂，让学生体验学习的快乐

教师在教学过程要积极营造和倡导快乐学习的氛围。一是快乐学习物理就是要使物理教学过程成为师生双边共同参与的互动过程。体现在教师主导作用方面，教师要合理设置精心安排每一个环节，做好设计者、组织者工作，为学生顺利接收知识愉快学习创造有利的条件。而学生在这学习要发挥好自己的主体作用，每一位学生个体都要紧跟教师讲课思路，针对教师课堂布置预设每个教学知识点、教育学环节进行深入细致的思考，积极配合教师提问回答问题，使“教和学”在自然融合的环境下顺利进行。二是合理预设课堂内容设计，教师要针对初中学生物理过程中抽象思维还没有形成的特点，扶植学生进行深入思考。要注意不同年龄学生知识的深度和理解的局限性。通过学生观察获取物理知识、开展学习交流等活动最大限度地开展兴趣教学，趣味教学，使学生在轻松愉快的范围之内接收学习知识。三是合理的进行课程教学的设置，通过学情分析和学生面对面访谈、模拟考察教学情况调查问卷动态掌握学生存在着不足，采取补救措施减少学生问题积累。四是对班级学习风格和学生个体差异，教师要分析班级不同学生存在的差异灵活设置提问，既保证物理学科知识的重点难点分散实施教学，又要保证不同层次、不同能力学生在课堂教学中都有收获。

4 实际案例探究

教师合理设置教学内容，注重物理知识在现实世界当中结合，把物理书本上空洞内容生动化，提升对物理学习的追求和兴趣。现以欧姆定律教学为例，对课堂教学有效预设应用探索进行推介。一是要通过欧姆定律教学引发学生学习物理的兴趣。在新课程导入过程教师以学生熟知的灯泡明暗变化为切入点，让学生在自然领悟过程中接受新知识。课堂知识讲授之前，教师可以和学生共同完成串联电路的连接，开关闭合操作方法、电源电压、电阻的名称分布等等。然后教师通过不断改变电压、电阻的数值，让学生直观感受小灯泡亮度变化。在观察现象之后，引导学生对为什么能够发生变化、引起变化的物理现象进行猜想和假设。并通过学生分组自己动手连接线路和操作激发物理实验的兴趣培养抽象思维能力，并让学生对物理现象产生的过程和原因发表自己的观点。在经过教师巧妙运用课前设置，让学生观察形成对问题表象了解基础上，教师正式进入欧姆定律的知识讲授，运用抽象思维和科学理论对电阻、电压、电流三者之间的内在规律给学生以确定性结论，使学生获得对欧姆定律的初步认识和掌握。为印证欧姆定律的正确性，教师和学生要再次积极开展互动，这次互动是对导入课程之初感性认识的深入，通过电压电阻电流三者之间恒定和不恒定取值的相对变化，开拓学生的脑筋深层次的思考，通过教师例题讲解和大量习题训练，帮助学生形成基本的物理概念和物理能力。为拓展学生对欧姆定律认识，教师可以安排学生观察日常生活中电熨斗。可调频台灯、扬声器等亮度、音量大小变化深化对欧姆定律的现实运用，形成用物理知识解释现实物理现象的能力。