高中物理课堂教学效率提升路径探讨*

曾纪慈

(柳州市第二中学，广西 柳州 545000)

1 引言

物理教学的关键是兴趣的激发，在兴趣激发的基础上主动探索物理的奥秘，在纷繁的物理现象中探索物理的奥秘，让教学更趣味，让学生教学体验更丰富深刻。物理教学兴趣的激发，教师可以着手生活化教学策略的实施，多以生活化的视野去思考物理问题、分析物理现象，自觉地将课本物理知识转移到生活场景中，联系自己的生活体验，去思考探究，会有意想不到的教学收获。而在思维导图的指导下，则能实现抽象概念的理解、复杂问题的分析、实验的深化探讨、知识的回顾温习等，让教学更轻松。灵活选择或者两者结合，将取得理想的高中物理教学预期。

2 高中物理课堂中的生活化教学策略

2.1 以生活化素材导入课程，激发兴趣

兴趣是打开物理教学大门的“金钥匙”，在物理教学中要想实现学生物理学习兴趣的培养并不简单，本身物理学科涉及内容广，高中阶段的物理教学涉及的物理原理较为深奥，如果不联系生活，很容易让学生在物理学习初期就如同泄了气的皮球，逐渐对物理学习产生抵触情绪。而物理教学的正确打开方式是将教学与生活关联起来，让学生基于自己的生活体验分析物理知识，感受到物理知识背后的无穷乐趣，在不知不觉中完成物理知识的内化学习。学生理应作为教学的主体，在高中物理教学中必须主动捕捉生活化的素材，加深学生的物理教学生活化体验。在日常生活中就有很多生活化的场景寄寓着物理知识，可以作为物理生活化教学的突破口等。例如在教学“力学”这部分时，涉及“摩擦”教学，只是抽象讲解，学生很难在课堂上理解消化概念，更无法做到物理学习中的理论联系实际，教学效果不理想。而可以让学生思考生活中的摩擦现象，学习就变得趣味生动起来。让学生观察思考生活中的摩擦现象，如汽车刹车，学生都有这样的认知体会，当汽车刹车时特别是急刹车时，会出现较大刹车痕迹，而不同汽车刹车的痕迹不同，引导学生思考：这其中有物理知识吗？结合这一问题，让学生对比不同重量汽车的刹车现象，逐渐在探讨中得出结论：重量对汽车刹车的滑行距离有影响，汽车重量越大、速度越快其刹车时滑行的距离越长，反之则短，这样学生对摩擦知识的学习也更到位。

2.2 做教学的有心人，引导学生追本溯源

在物理教学中我们要做教学的有心人，也要引导学生学会观察总结。生活中很多随处可见的物理现象，这些都是物理思考的有效素材，也是促进教学的素材支持。抓住素材，抓住教学机会，让学生基于自己的生活体验去思考。如看到洗衣机脱水过程，引导学生思考“圆周运动”，洗衣机是如何脱水的，可以观察洗衣机的具体工作过程，结合物理所学，巩固“离心运动”方面的物理知识，而脱水桶工作则是典型的“圆周运动”体现。衣服上的水在竖向重力、摩擦力和向心力的影响下逐渐被甩出，导致脱水桶的转速加快，此时向心力增大，相反，水的吸附能力减弱，从而达到衣服脱水的目的。司空见惯的生活现象中有着无穷的物理奥秘，需要引导鼓励学生去观察去思考。当前很多学生喜欢电子产品，借助电子产品娱乐，而可以借助电子产品进行物理小妙招的教学，既娱乐又获得知识，一举两得。可以让学生选择适合自己的物理动画片、科普片等，轻松观看中巩固物理知识、教学新知识等，知识的学习是潜移默化的。让学生做物理学习的有心人，就是要让学生多思考。教师也要做有心人，多抓住教学机会去扩展学生的物理视野。

2.3 引导学生主动尝试，发挥学生能动性

在高中物理教学中，也要走出被动教学的误区，让学生变身为主动的学习者，引导其参与到物理的创造发明中。物理相关的发明很大程度上其灵感来源于生活，在物理教学中，学生也可以找寻生活的灵感，进行物理方面的发明创造。引导学生从一些生活问题的分析入手，借助典型的生活案例等，激发学生物理创造的热情。面对生活难题可以进一步探讨、思考与操作，结合物理知识在生活中的作用，找到发明创造的突破口。让学生自主动手尝试，其对物理知识的记忆理解也更深刻，生活也成为物理教学与创造发明的阵地。例如在教学了电路的知识后，可以开展生活化的实验，让学生基于物理所学动手设计一组电路开关，进行生活化的实验掌握电路的正确连接方法，学生在动手实操的过程中也能深化对串联和并联知识的记忆，实现知识的学以致用。物理实验的开展方式多样，很多物理实验都值得学生动手尝试，可以让学生自觉地利用废旧的矿泉水瓶、绳子及木棍等开展物理实验，验证物理现象，学生的物理实验能力也得到了大幅度的提升。

2.4 理论学习与实践结合，猜想验证结论

在高中物理教学中，很多定理讲授都是让学生重复记忆，这导致学生在物理教学时知其然而知其所以然，这其实缺少了物理教学的关键一步——猜想验证。物理学习必须是理论联系实际的，真正做到做中学、学中做。而理论联系实际，也要求物理教学要突破课堂局限，将学生置身于广阔的生活中，引导其去解决物理实际问题。例如大家都熟知的比萨斜塔的故事，其涉及到自由落体运动，但是对于自由落体运动真的是这样吗，可以在心里先打个问号。可以站在高处将形状大小相同的石头和树叶作为自由落体运动的实验对象，看谁先落地，以具体的案例验证，加深学生对知识点的记忆。再例如在教学“超重与失重”的物理知识时，可以开展物理实验，学生实操验证。先准备一个空的可乐易拉罐，学生于可乐罐底部打一个小孔注满水，此时水会流到手中，然后突然向远处一抛，让学生观察易拉罐自由落体过程中水的状态。也可以选择一个装满水的塑料水瓶，在其底布打一个洞，将塑料水瓶放在手中，水便会流到手中，如果迅速地抛出塑料水瓶，观察其对应的物理现象，借助这两个物理小实验，学生会发现无论是可乐易拉罐还是塑料水瓶，水并没有洒出，从而加深对超重和失重现象的理解，也明白了其中的物理奥秘。通过实操验证，将枯燥的物理知识教学转变为具体的物理实验探索与验证，物理教学更高效，而也带动学生科学探索精神和实操验证能力的培养。

3 高中物理课堂中的思维导图辅助教学

3.1 绘制思维导图，理解物理概念

物理教学中会涉及大量的物理概念。对于高中生来说，理解消化起来难度较大，而这些概念多为抽象提炼的，对概念掌握理解不到位，也影响后续物理问题的有效探索。而在教学中借助思维导图能带来学生物理概念理解的深化，教师引导学生将概念的名称作为核心词汇，用箭头指示的方式将涉及到的内容列在第二层级中，再结合之前所教学到的知识，设置一些相关的引导性例题，作为思维导图的第三层，即通过明确的层级划分，让学生逐渐理解概念中的核心点、次要点和次次要点，从而把握物理概念的核心内容。涉及大量的物理概念时借助思维导图，也能理清各种概念之间的关联性，特别是易混淆的概念可以有效地区分开来，学生学习思维更畅通、思路更清晰。由统一的枝干发展成分散型的物理教学思维，更带来物理知识结构的完整架构。例如在教学“电场”这部分时，因为牵涉到很多之前从未接触过的物理概念，这些概念多、理解难，概念之间也容易混淆，特别是等势面、电场线，学生很难准确地把握。引导学生用思维导图将各个概念标记出来，并建立完整的知识架构图，明确不同概念之间的区别与联系，可以以电场为中心词绘制思维导图，进而延伸出解电场线、等势面等相关概念，再由其继续发散延伸到线场、等势面等相关的内容，在不断细化的分析中实现概念的扩散。

3.2 巧借思维导图，理清解题思路

部分学生掌握了物理概念定理之后，要用所学知识解决实际的物理问题，而在解题中往往会因为题目信息过多，涉及的知识点多，导致解题时“无从下手”，甚至产生解题的抵触心理。而巧用思维导图可以帮助学生更快地找到解题的突破口。例如“力学”教学时常用到的经典题目：滑块a 放于水平地面，滑块b 在水平作用力下挨着滑块a，此时滑块a 不滑动，滑块b 不滑动。滑块a 与地面动摩擦因数为u，最大静摩擦力为滑动摩擦力的12 倍，那么求解a 与b 的质量比是多少？在解这道题之前，首先让学生弄清楚a 与b 之间摩擦力的类型。巧用思维导图，先将滑块b 抽离出来，进行受力情况的分析，其受到的是水平力和摩擦力，然后分离出滑块a，将其作为思维导图的一个细小分支去分析滑块a 的受力特点，最后基于整体思维去分析滑块a和b，了解其总体摩擦力的受力特点。思维导图对应的是抽离到整合的思维过程，原本复杂的物理题目在思维导图的引导下，被拆分成简单的题目，使得物理解题由复杂到简单，实现了问题的分解，也使得学生对物理解题充满信心。

3.3 借助思维导图，高效复习所学内容

“温故而知新”，对于物理教学同样如此。因为物理知识点较多且较零散，有效的温习、回顾必不可少。而对于教师来说，如何引导学生高效地复习是需要重点思考的问题。因为学生没有掌握正确的学习方法，虽然耗费了大量的时间，却没有取得理想的复习效果，此时，教师可以引导学生借助思维导图，一边绘制一边回顾知识，并查缺补漏，在这一过程中及时发现自己物理学习的不足，更好地查缺补漏。在丰富完善思维导图的同时，实现薄弱知识点的巩固教学，例如在教学“静力学”知识时让学生先分析力的组成，然后由力的组成再分析力的特点，从而引出力与速度、力与位移的相关关系，再由力与速度关系引出加速度等概念，加快知识回顾，实现了快速的知识点串联，且由静力学的知识可以延伸到运动学相关知识上。

4 结束语

对于高中物理教学来说，并非没有捷径，教师要积极思考物理教学的有效方法。生活化教学策略和思维导图式的教学策略其教学效果是显而易见的，也带动高中生物理学习兴趣的激发，消除其陌生物理知识学习的紧张感与抵触情绪等，让教学一举多得。在物理教学中，方法的选择不在多，而在于真正有效。无论是生活式教学还是思维导图式教学都在物理教学实践中得到了效果的验证，因此是物理教学值得尝试的方法。教师也要做教学的有心人，基于教无定法的原则，其摸索尝试一些新型有效的教学方法，努力建构高效物理课堂，让高中物理教学寓教于乐且事半功倍。