中高职衔接的基础化学项目教学探究*

郑 峰，罗金菊，彭荣珍，陈翠平，温宝莹，汤胤旻，刘嘉丽

(广东江门中医药职业学院，广东 江门 529000)

2011年《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，中高等职业教育应该“实施衔接，系统培养高素质技能型人才”意见明确规定了中高职学校定位：即中职教育的人才培养应注重技能型人才培养，以便基础性作用得以发挥；而高职教育人才培养则强调高端技能型人才的培养；既明确定位了中高职人才的培养方向，也有效推动了中高职教育的衔接[1]。中高职衔接有利于资源整合、基础强化、发挥引领、终生学习体系构建和人才“立交桥”搭建、社会经济推动以及中、高职教育发展[2]。基础化学作为中高职医药院校课程体系的重要组成部分，是医药学生的必修专业基础课。因此，中职化学与高职化学的衔接问题已经成为职业院校化学教学改革的首要任务，关系着中高职教育一体化发展程度的高低以及医药职业教育中化学知识的整合。但现阶段，受各种因素的影响，中高职基础化学衔接过程中存在着课程目标定位不明确、课程内容重复、内容脱节等问题，需要引起中高职教育者的重视。

项目教学遵循由浅入深、由简单到复杂的认知规律；遵循技能操作由简单到复杂、由单一到综合的形成规律。非常适合基础化学课程教学，项目教学的理论基础是基于建构主义行为导向的课程教学方法理论，是将某门专业课程按类别分为若干技术或技术单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学[3]；即师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。课程建设针对性强，学生的技能操作和理论水平得到明显提升，采用项目教学法，学生能够把相关的理论知识串联起来，学习兴趣提高，参与度高，为后续专业课打下良好的基础。

1 目前的情况及存在的问题

目前，在我校广东江门中医药职业学院的高职医药学生，生源种类较多，有三二分段的中职升高职生，还有通过3+证书考入的中职升高职生，这些学生有专业实践操作基础，但化学基础相对薄弱，普遍对化学的学习有畏难情绪，有些甚至是中职所学专业非对口的中职升高职生，该类学生只懂得一些化学基本概念，对理论学习热情不高，导致升入高职后化学基础较差。

(1)在教材方面，基础化学是高职医药专业学生的最重要的专业入门基础课程，安排在中职升高职后的第一学期，由于目前缺乏中高职衔接特色教材。采用的是由高职高专化学教材编写组所编写的无机化学教材。该教材有些内容是需要在学生具备深厚的化学专业知识基础上来进行，而中职升高职学生的化学基础较差，其基础性的化学知识多为一些简单的化学知识内容，高职配套教材用于中职升高职学生的教学中显然不合理。教师每次上课，都是从教材中选取一部分内容进行教学，有时必须另外增加一些相关基础知识，导致学生觉得课本上的知识杂乱无章，出现学习困难现象。在实验教学方面，存在过多的与中职阶段重复的简单验证性的实验内容，直接影响学生对本专业的学习兴趣。因此重视职业院校基础化学教材建设工作，积极开发基础化学教材，编写过程中应加强对学生中职化学基础的了解，充分掌握学生在中职阶段所学的化学知识范围和内容，有选择性地对高职基础化学教材进行开发。

(2)在教学模式方面，探索出一套符合中职升高职学生特点的教学模式是目前需要解决的重要问题。传统的高职院校化学教学基本上都是采用“教师讲、学生听”的模式进行教学，学生只是在被动的进行学习，实践课以验证性实验为主，先理论后实践，缺乏能体现职业教育特点的教学模式，学生的实践水平也难以获得提高，这就不利于学生的未来发展。因此，需要积极探索更加有效的化学教学模式，切实的提升学生的综合素质。在教学中采用项目教学，适应渐进性学习的需要，重点关注不同层次知识点的有机融合，使学生在获得专业技能的同时提高了各方面的能力，强化学生创新精神和社会适应能力的培养。同时也提高了教师的教学水平和科研能力。

因此，通过高职基础化学教材内容的改进以及项目教学的应用是解决中高职基础化学课程衔接的有效途径。

2 改进措施

改革中高职衔接教育，充分发挥学生已有的专业实践操作基础，项目教学作为一种建构主义、探究性学习理论下的教学模式，以项目引导教学，强调学生的主动学习、自主协作与探索创新，非常适合基础化学课程教学。项目的完成，不仅是知识、能力的学习过程，而且是职业能力循序渐进培养的过程，促进了学生自主学习、探索学习的情结[4]。项目教学的结果必然有效的促进中高职衔接的基础化学教学，使学习效率提高、学生的职业能力逐步拓展，并为综合职业能力培养做好准备。

(1)选择中高职衔接教材。对于基础化学教材，选择把无机化学和分析化学的基础内容联系在一起的基础化学教材，可以更好地可以把基础的化学知识内容囊括进来，再慢慢深入到高职阶段的知识学习。呈现“基础结构+纵向螺旋提升”结构特征。教材内容理论够用就行，要结合专业特点，注重实践操作技能的培养。课程内容按项目进行设计，在项目中融入相应的理论知识，激发学生的学习内动力，制作相应的项目微课视频和建设资源库作为教学支撑，利用信息化解决学生容易困惑的地方。通过科学合理的项目设计，使课程内容结构化、情境化，学生在完成项目的过程中，逐步学习基础化学课程的内容及实践技能。项目的选择与设计首先要依据课程标准，体现课程理念，涵盖学科核心内容。

(2)改进教学方法。项目教学打破了碎片化的知识状态，将问题的最初状态还原给学生，要了解学生的认知水平，能够有引起学习兴趣的项目，具有一定的探究性及创新性。项目分解成哪些任务，以及每个任务要涵盖哪些知识点和技能。任务分解时一要考虑知识点由浅入深及知识的系统性和全面性，二要考虑重要知识点的重复涵盖，使学生在获得操作技能的同时理论知识也得到巩固和提高。在知识之间建立起横向与纵向的融合，有利于学生形成解决问题的思维路径。在教学中必须理论联系实际，解决生活中遇到的一些现象和问题，把学习知识和培养能力结合起来。因此，只有巧妙设计合理的项目，才能保证有效的教学。

(3)完善课程考核和评价体系。评价伴随整个学习过程，项目评价要以项目教学目标为依据，针对不同的学习内容，建立多种评价量表，增加对课程的每一个知识点在培养学生方面的评价，以过程性考核为主(占比60%)、终结性考核为辅(占比40%)。从原来的教师主体评价模式转向教师、小组、学生个人三主体评价，强化过程性评价。对学生完成的每一个不同的项目设立不同的考核标准进行客观评价。考核评价的对象是学生项目完成的全过程包括及项目完成的成果，运用知识分析问题、综合处理问题的能力以及文字表达能力，考核项目设计成考核评价表，每个环节各占一定分值，汇总后可评测该生过程性考核分数。

3 实施方法

3.1 教学准备

(1)首先要建立科学的教学理念，必须先掌握其基本规律，教学范围及程序，了解教学背景、教学条件。弄清楚授课专业的人才培养目标，基础化学课程的教学大纲，了解学情。

(2)开展前期文献资料搜集，制定中高职衔接的基础化学学习指导和基础化学项目教学指导，设置基础化学项目教学目标，确定项目教学法的主题和内容。不是整本书的内容都适合用项目教学法教学，根据课程培养目标及教学实践安排，选择部分基本为理实一体的章节作为项目教学法的主题和内容。在实际项目中安排完成理论知识的学习，使学生在实践的同时来学习理论，更加深学生对理论知识的理解。

(3)根据基础化学课程的教学内容、教学实训条件及学生的实际情况运用项目教学方法。结合我校中医药学生的就业岗位需要、中医药专业特点以及学生对基础化学中的学习能力，恰当处理基础化学基础知识学习与中医药职业能力培养的关系，开展与化学相关的讲座、课外实践。

(4)制定与教学目标相对应的基础化学项目教学评价体系。

3.2 组织实施

在本校高职2020级的其中二个班进行试点教学，在入学第一学期的基础化学课程中采进行项目教学，时间为一学期。实施情况如下：

(1)设置情境。创设学生目前所学习的教学内容与现实基本情况相接近的情境环境，比如对家庭生活中的水质的问题进行调查，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境，水质的问题调查包括水的酸度、硬度、杂质及有害物质的含量等，同时将问题转变为小型课题，使学生通过学习探究，提高学习能力。

(2)示范操作。选择合适的项目，比如在生活中消毒酒精的配置及应用，并示范解决该项目的过程。纯酒精、药用酒精及消毒酒精的不同。每个项目中又可分为多个子项目，子项目再分成几个任务。

(3)独立探索。加强学生独立思考，充分了解项目的知识要求及目的，消化示范项目的解决要点，为后续学习解决练习项目打下基础[5]。

(4)协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成项目。如“医院输液生理盐水的配置”，学生分工协作查找“溶液浓度的表示方法”“固体及液体溶质的溶液配置”“药用氯化钠的鉴定”等学习内容。清楚配置溶液所需的仪器及化学试剂，了解相关操作技术等。

(5)学习评价。学生学习的效果直接由完成项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

针对中职升高职学生的情况特点，项目教学能够充分发掘学生已有中职专业基础的优势，科学设计项目课程，以此建构的基础化学项目内容，突破了传统化学学科的界限，解决了传统教学中理论与实践相脱离，远离工作实践的弊端。培养学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，充分发挥非智力因素对学习的促进作用帮助学生成为自主学习者。注重实践环节的开发，重视学生的多元智力，教学更具人性化、个别化。通过解决复杂的项目问题，全面提升学生的专业技能和职业能力。注重考核方式的完善，建立先进的基础化学项目教学考核系统，使考核成绩更加客观、真实、有效，推动考评改革的发展，提高考核的准确性和全面性。促进中高职基础化学课程的衔接。

项目教学法是一种有效的教学模式，但不是唯一的教学模式，并不意味着全盘否定和抛弃传统讲授式教学，在具体学习时具体内容具体分析，项目教学法教学模式具有主体性、开放性、实践性、创造性的学习特点，对教师的知识和技能也提出了更高的要求。