基于SOLO分类理论的教学案例研究

林伟伟

[摘要] 在地理教学中融入SOLO分类理论，对学生思维水平进行等级评价，有利于实现分层次教学。运用SOLO分类理论对不同学习层次的学生设定分层次教学目标，实施分层次教学内容、分层次课堂评测，将对学生学习成果的评价转化为对思维水平和思维过程的评价，进而提升学生地理综合思维。

[关键词] SOLO分类理论;海水性质;课堂教学;课堂评测

在新的课程标准要求下，选修地理学科的学生学习的综合素质存在着一定的差异。有些组合的学生学习综合素质较高，有些学生学习综合素质稍有不足。对此，基于学情，在教学中引入SOLO分类理论，对不同学习层次学生设定不同的教学目标、教学内容、课堂评测，实现分层次教学、分层次评测，达到因材施教的目的。现以海水性质章节中的“海水盐度”为例，探讨SOLO分类理论在分层次教学中的应用。

一、SOLO分类理论与课堂教学融合

（一）SOLO分类理论的含义

SOLO分类评价理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法。根据SOLO分类评价方法，可以把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构（如表1）。

（二）SOLO分类理论与教学目标的融合

将选修地理学科的年级学生按分班时地理单科成绩进行排序，后50%称之为A组，前50%称之为B组。分别研究A组和B组学生地理思维水平等级，并制订本节课学生学习目标要达到的等级和层次。

1.学生地理思维水平等级评价

（1）等级评价试题：结合教材图表，分析赤道地区表层海水盐度较低的原因;

（2）等级评价时间：海水温度学习之后，海水盐度未开课之前，利用上课时间对所要学习的海水盐度知识进行检测探究;

（3）等级评价方法：结合表1对学生的答案进行思维水平评价，将学生所属的思维水平等级在卷面上做标记，最后将A组和B组学生思维水平等级进行统计，以占比较大的等级来定义各组的思维水平等级。如表2所示，结合SOLO分类理论对学生进行相应的思维水平等级评价。

2.依据统计的评价结果，制订分层次教学目标

（三）SOLO分类理论与教学内容的融合

A组学生在学习内容上能掌握教材基本内容，了解海水盐度分布规律、影响海水盐度的因素、海水盐度对人类活动的影响等基础知识，但地理综合思维的深化不明显。学生只能在分析本节地理问题时，掌握试题考查的要点，并把相关知识联系起来，使结论结构连贯、有意义，达到思维水平等级的关联结构层次。要让学生自主构建思维导图进行抽象概括，A组学生就表现得比较吃力，在思维深度和思维宽度上无法实现更大的突破，不能达到知识的网络化、思维的模块化。

B组学生的学习目标要达到思维水平等级的抽象拓展层次，重点是能构建水域盐度高低的思维导图。学生可以对问题进行抽象概括，并从理论高度分析问题、深化问题，使问题本身的意义得到思维宽度的拓展和思维深度的加深。图1为B组学生构建的水域盐度高低思维导图。

二、SOLO分类理论与课堂评测融合

传统评测往往以学生做的对错、得分高低为评测依据，优点是形象直观，但不能体现出对学生思维水平的评价。SOLO评测模式侧重于对学生思维水平的评价，先通过学生的答案将学生的思维水平分成五个等级，然后在相应的等级范围内进行赋分。SOLO评价模式可与高考四大核心素养的要求有效融合、衔接。

（一）A组课堂评测试题与SOLO评价方案

1. A组课堂评测试题

[例1]（2017年全国卷1）下图2为我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均降水量仅为210毫米，但湖面年蒸发量可达2 000毫米，湖水浅，盐度饱和，水下已形成较厚盐层，据此完成问题。

（1）盐湖面积多年稳定，表明该流域实际蒸发量

A.远大于2 000毫米 B.约为2 000毫米

C.約为210毫米 D.远小于210毫米

（2）如果该流域大量种植耐旱植物，可能会导致

A.湖盆蒸发量增多 B.盐湖面积缩小

C.湖水富营养化加重 D.湖水盐度增大

2. SOLO评价方案

（1）试题所考查的思维水平如表4所示。

（2）试题评价方案分析

本组试题考查学生思维水平层次为多点结构层次和关联结构层次。第（1）问学生只需根据降水量和蒸发量的相对关系即可正确作答。第（2）问对学生的综合思维要求较高，需要学生多角度分析大量种植耐旱作物导致用水量增加，入湖水量减少后，对周边自然地理环境产生的影响，考查的思维层次为关联结构层次。

（二）B组课堂评测试题与SOLO评价方案

1. B组课堂评测试题

[例2]（2019年全国卷1）37.阅读资料，完成下

列要求。

随着非洲板块及印度洋板块北移，地中海不断萎缩，里海从地中海分离。研究表明，末次冰期晚期气候转暖，里海一度为淡水湖。当气候进一步转暖，里海北方的大陆冰川大幅消退后，其补给类型发生变化，里海演变为咸水湖，但目前湖水盐度远小于地中海的盐度。

（1）分析补给类型发生变化后里海演变为咸水湖的原因。（6分）

2. SOLO评价方案

（1）试题所考查的思维水平等级

（1） 未答卷或只写了几个单薄的地理要素，且所写的地理要素不正确、不准确 能简单地写出河流汇入、蒸发等地理要素，但缺少因果关系描述，只是几个单薄的地理要素简单叠加 能写出几个地理要素，将地理要素进行简单叠加，有一两个因果关系描述正确 能罗列出大多数地理要素，且能对地理要素的因果关系进行描述，因果关系对应正确，与题干比较符合 能运用地理术语，从地理环境整体性的五大要素分析要素间的相互作用，且能依托材料，结合所学知识进行论述，地理综合思维体现得好。

综上所述，在课堂教学和课堂评测中运用SOLO分类理论，能够深化地理综合思维培育，实现分层次、有针对性教学。同时，课堂评测中对学生学习成果的评价不再是简单的分数考量，而是转向对思维水平的评价，助力学生学科核心素养的切实提升。