陕西高校课程资源共享实践对医学院校资源建设的启示

王 蕊，吴 方，王 炀，吴 雁

(空军军医大学：1.办公室；2.图书馆；3.政治工作处；4.基础医学院，陕西 西安 710032)

世界医学的迅猛发展和信息技术在教育中的深入应用为医学高等教育带来了新的挑战，国际知名医学院校纷纷以提高教育质量为根本目标，以推进智慧校园建设为目标，以推进教育信息资源共享为突破口，大力开展信息化建设，打破传统教育环境时空限制，集中力量建设线上线下信息化环境，满足学校基本教育、毕业后教育(执业医师、住院医师和专科培训)和继续医学教育三个阶段不同学习者的教育教学需求，不仅为在校学生提供优质教育信息资源，拓展课本知识体系，还借助信息技术为在职人员提供继续教育和远程教育平台，提供学习支持服务。课程资源是医学院校核心的教学资源，在医学院校新型人才培养体系中具有重要作用[1]。2017年，国务院办公厅《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》提出以岗位胜任能力为核心，围绕各类人才职业发展需求，分层分类制订继续医学教育指南，遴选开发优质教材，健全继续医学教育基地网络，开展有针对性的教育培训活动，强化规范管理。但是，医学院校课程资源共享方面依然面临三个问题：一是资源建设缺乏统筹规划，资源需求与建设能力成反比[2]；二是课程服务缺乏团队整合，不同医学院校之间院墙壁垒依然存在；三是课程开放范围有限，服务基层医生的课程资源依然较少。这些问题制约了医学院校的人才培养质量和医教协同能力建设，成为当前亟须研究的问题。然而与医学院校相比，在教育部的组织下，许多高校正在开展以MOOC、SPOC、微课为代表的在线课程资源建设，并且逐步形成了区域资源共享联盟，形成了相对成熟的课程资源共享新机制，在学校人才培养中发挥了重要作用。本文以陕西地区高校课程资源共享为例，通过研究力图对医学院校课程资源共享提供借鉴。

1 陕西高校课程资源共享的基本条件

1.1 陕西省高校和名师资源丰富

陕西是我国高等教育大省，根据教育部网站显示，陕西省普通高校数量为80所，居全国第13位，中央部属高校有西安交通大学、西北工业大学、西北农林科技大学、长安大学、陕西师范大学及西安电子科技大学等，学科门类齐全。另外还有多所省部共建高校，具有专兼职两院院士50余名，国家级教学名师37名、长江学者、国家重点学科带头人，在学校类型、人才队伍方面具有较大影响力，为课程资源共享的提供了学校和人才支撑[3]。

1.2 资源供给基础设施相对完善

调查发现，陕西所有高校全部建设有校园网络，实现了基于互联网的校园互联互通，宽带网络班班通已经达到98%，部分学校还建设了有线无线一体化网络，其中91%的学校无线网覆盖到主要教学和生活区，41所高校实现了万兆带宽，已经接入到主要学习场所，75所高校的无线网络覆盖校园面积50%以上，学校集中提供的学习终端较少，学生自备终端较多，其中部分本科院校学生拥有终端达到70%。各高校均建设有校园网数据中心，拥有一定的存储空间，其中存储容量超过100T的高校达到36所，存放了大量的教学资源，部分学校部署了网络教学平台，为资源共享提供了技术条件。

1.3 在线课程资源数量与结构初具规模

陕西地区的大多数重点高校均建设了在线课程，新制作的在线课程多以MOOC、SPOC和微课程形式，已有47门MOOC在课程网上线，还有大量精品资源共享课和视频公开课均在校内部署，对校内开放使用。[4]部分高校已将在线课程建设与使用列入学校资源共享计划，少数高校还建设了MOOC平台，开发了一批MOOC或SPOC课程，这些课程虽然此前还未大规模上线开放使用，但课程数量和结构方面具有一定的共享优势。

2 陕西高校在线课程资源共享实践

2.1 陕西高校课程资源共享的基本思路

陕西省高校在课程资源共享方面具有良好的基础，但在制定共享方案时，规避了单纯从行政强制推动共享的传统思路，而是遵从三个转变的新思路：一是课程资源建设主体从课程教师向资源的供给侧转变，统筹学校、教师及教学资源等多种要素，充分调动优质课程资源建设的积极性。二是资源建设模式从校内指令开发向校际联合开发转变，高度重视资源共享的地缘关系，根据课程属性与服务对象，建立资源建设联盟[5]，更好协调资源供给与需求之间的关系。三是课程共享平台从学校分布式部署向统分结合部署转变，建设区域课程共享平台，形成区域统一平台和校内个性化平台的统分模式，替代和打破原有单一的供给结构，实现资源供给的方式互补[6]，为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源，形成“统分结合”的区域资源供给结构。

2.2 陕西高校课程资源共享方案设计

2.2.1 建设区域资源共享组织，整合学校和教师资源

陕西省基于高校联合主导、社会融资等形式，开拓和打破地域、行业等限制，建立更加新型的教育资源发掘和共享机制。如图1，依托西安交通大学成立了陕西省高校MOOC中心，负责省在线教育平台的建设和技术维护，同时接受陕西省教育厅的行政领导。同时按照课程大类，按照省内和省外两种方式联合同种类院校实现优势资源整合，在省内成立三个MOOC分中心：一是依托西北大学成立人文社科MOOC中心，联合西北政法大学、西安外国语大学等陕西省人文社科类高校或专业成立人文社科MOOC建设联盟。二是依托西安交通大学成立自然科学MOOC分中心，联合西安电子科技大学、西北工业大学、西安邮电大学等陕西省理工科院校和特色自然科学专业建设自然科学MOOC建设联盟。三是依托陕西师范大学成立师范教育MOOC分中心，联合陕西省师范院校和教师教育特色专业建设师范教育MOOC建设联盟。每个资源建设联盟高校既有部属高校，又有省属高校，实现优势课程资源协同供给。同时为了实现与国内外资源的对接，省内高校一方面加入东西部高校联盟，实现与省外资源的对接，另一方面由西安交通大学等高校以“共建教育合作平台，推进区域开放发展”为主题，发起组织成立了新丝绸之路大学联盟，来自31个国家和地区的128所大学加入，推动“新丝绸之路经济带”沿线国家和地区大学之间在校际交流和资源共享[7]。

图1 陕西省MOOC资源共享结构

2.2.2 建设在线开放课程技术平台，改善资源共享的条件

在线开放课程技术平台由省教育厅投资建设，是全省在线课程的门户，面向高校和社会提供学习支持服务。平台整体部署采取云服务架构，数据存储核心节点位于西安交通大学，同时与陕西省信息化中心形成数据互备，各高校拥有独立账户和虚拟服务空间，可根据权限灵活设定共享资源的三级访问范围(校内、省内、公开)。该平台的建立将打破陕西省内教育资源供给结构单一的现状，形成多元的供给结构，具体表现在课程共享方面，自建平台重点实现陕西省内的优质课程供给与联合教学，并与爱课程、好大学在线等公共服务平台达成战略合作协议，为陕西省优质课程提供更大的共享服务范围。如图2，平台以课程管理，学习管理，学习评价为核心功能，主要分为基础设施层，平台支撑层，业务应用层和统一门户层，另外还有信息安全保障体系和运维监控服务体系。

图2 陕西省在线开放课程学习平台技术架构

基础设施主要依托陕西省高等教育数据中心提供的基础数据存储环境与网络环境，平台支撑层主要提供统一的数据管理与数据交换，支持单点登录。业务应用层是按照在线开放课程建设与使用的基本流程，重点提供视频点播，学习过程跟踪、数据决策分析，教学质量反馈四种核心功能。不仅要实现教学资源的集中存储，还支持在线开放课程(MOOC)的制作、发布、共享、运行与管理。为陕西高校教师提供联合/独立开课、在线授课、远程互动、跨校直播及课程管理等服务，为陕西高校学生跨校选课、在线学习、电子化测评、移动学习、师生互动及学分授予等服务功能。同时，该平台还将从教师、学生及课程等多个视角为陕西高校教学管理者提供统计分析报告，为评价共享成效和优化供给结构提供科学依据。统一门户层将用户按不同的身份登入，可分为学生、教师和系统管理员等身份，按身份不同针对性的显示相关信息，主要包括推荐视频、最新上线课程浏览、推荐直播、统计和排行浏览、课程资源管理、互动学习、教学观摩、教学评估及系统运维管理等内容。

2.2.3 建设省校两级课程资源库，实现高质量课程资源优化配置

省级MOOC课程资源库，由省高校MOOC中心统一组织建设，以自主开发和引进相结合，自主开发按照学校联合申报、专家集体评审、下达指标计划、协同组织开发及上线验收等环节，面向高校和社会有计划有步骤推出一批有影响力的课程资源。课程主要建设范围重点考虑以培养大学生的人文情怀和科学精神为主要目标的通识教育核心课程(如英语、法律基础、计算机、公文写作等)，量大面广的具有普适性的必修课程和学科大类的基础课程(如信息安全、高等数学、程序设计等)，具有科普意义和科学创新精神的学术报告，具有社会教育意义的双创课程(如创业基础、社交礼仪、创意手工)。

校级SPOC资源库，主要由高校自主立项建设，针对适用范围小的各校特色的选修课程(如健康护理、急救常识、茶艺、航空技术等)，由高校自主开发，并发布校级在线学习平台，最大限度满足本校学生在线学习的需求。

2.2.4 建设高校在线课程制作中心，确保在线课程资源的供给质量

图3 在线课程制作中心部署图

在省高校MOOC分中心建设课程制作中心，形成在线课程制作基地，提供课程制作与在线直播服务。在线课程制作中心主要由全自动录播主机、图像定位系统、用户操控面板、拾音扩音系统、全数字拍摄系统和现场回显系统组成。全自动录播主机负责设备的管理和将最符合教学场景的音视频信号切换剪辑，并生成单一流媒体格式的录像文件存储并直播[8]。定位系统采用多维图像识别定位系统(MDPS)，负责侦测课堂教学过程中师生的活动，并反馈定位信息给全自动录播主机作策略判断；操作面板可以辅助教师更好地开展教学活动，控制切换多媒体设备，实现课堂教学信息化设备的操作；拾音系统支持全教室吊麦拾音与无线麦克拾音两种不同拾音方案；全数字拍摄系统采用采用开放式摄像机连接方案，实现1 080/59.94P高清数字图像输出，保证录制画面质量；现场回显系统支持远程课堂互动，本地投影与远程教室的投影内容同步显示，并在回显液晶显示器(或第2投影)显示远端直播教室的教师和互动的学生(直播教室的学生或收视教室的学生)影像。录播教室的部署如图3所示，与校园互联，连接校园视频中心和控制中心，并与省高校MOOC中心实现网络连接。

2.2.5 建立学分认证机制，完善在线教育管理激励机制

校际学分认定不仅可以引导学生在线学习并获取相应学分，而且还可以将在线资源真正纳入校园人才培养体系，消除课程资源供给障碍[9]。课程学分由陕西省高等教育MOOC中心统一管理，学分设定由开课学校给出建议，在校内如何使用由选课学校自行确定。以MOOC学习方式认定学分的课程，教学任务主要由开设MOOC的主讲教师团队承担。以SPOC学习方式认定学分的课程，教学任务主要由应用MOOC资源开展校内混合式教学的本校教师及相关院系承担。课程最终成绩由MOOC平时成绩、讨论区互动成绩、期中期末考试成绩构成，SPOC在此基础上还要融入互动研讨的成绩。截至2017年7月，据陕西省高等教育MOOC中心网站(http://www.sxmooc.cn/)显示，陕西省级在线开放课程平台已经上线课程和报告308门(部)，涉及100多个国家，超过10万人选课，总访问量超过683万次。

3 医学院校课程资源共享的启示

与陕西省课程资源共享的条件相比，医学院校也基本具备共享的基础，适合开展医教协同工作，一是医学院校和医院全部接入了国际互联网，实现了网络连接，具备共享的物质条件。二是医学院校在联系卫生管理部门和医疗单位中发挥着桥梁作用，为医学院校资源共享提供了组织保障。三是医学分布广泛，全国几乎每个省、直辖市或自治区都有医科院校，专业类型丰富，虽隶属于不同单位，但在资源共享方面具有共同愿望和目的。因此医学院校完全可以借鉴陕西省高校课程资源共享的典型经验，通过以下措施提高资源共享活力。

3.1 建立地域医学课程资源共享组织，统筹资源建设

地缘关系可以为资源共享提供保障条件，因此，除了全国统一组织的资源建设组织外，按地域依托地区卫生部门和所在地医学院校，由医学院校与地区医疗机构组成的课程资源共享推进小组，加强医学资源共建共享的政策制定和实施指导，明确资源提供单位与使用单位的任务分工与协作办法，形成顺畅的资源提供、分享、使用和反馈渠道，协商制定年度资源共享计划与供给内容。由推进组来深入挖掘各个医院或医学院校的共性资源与共性需求，出台地区医疗条件设施、优势学科(含优秀师资)与课程资源共享办法，明确共享资源的筛选条件、共享方式、管理要求与评价标准，开展资源建设与评比活动。

3.2 建立区域医学课程资源建设基地，确保课程质量

许多医学课程教学及其所需器材和设备具有不可移动性，不可能完全集中开发课程，因此遴选资源建设基础较好的医学院校建设课程制作基地，面向本地区其他医学院校和医院，按充分发挥公司在资源制作中的技术优势，辅助医学院校教师和医院医生开发课程等优质教学资源，为资源共享提供服务团队，杜绝医学院校分头制作，质量难以保障等问题。在国家和区域统一资源环境下，形成区域特色明显的“统分结合”的资源环境，为医教协同提供资源和环境支持。

3.3 建设区域资源共享服务平台，提供个性化教学

我们国家统一指定或配发的在线课程平台初具规模，可以有效解决共性需求和资源量的问题，但不能完全解决医学院校个性化学习需要与特色资源应用问题，因此要在统一的前提下，建设区域医学院校分的资源服务平台，形成统分结合的资源供给方式，才能满足多样化的教育教学需要。依托地区医学院校建设区域资源共享服务平台，提供存储设备与空间，一方面购买互联网优质的在线课程资源，另一方面存放医学院校自主开发的在线课程资源，在地域提供在线教学服务和大数据分析应用。

3.4 制定激励机制，激发资源共享活力

一是要激励医学院校，可以协调医学院校按年度建立资源共享计划，特别对资源共享有突出贡献的医生或教师给予奖励。二是激励教师，地区卫生部门要将共享资源制作、跨校授课等教学活动纳入工作量，将计入工作绩效，设立资源共享先进工作者奖项，对优质资源共享和应用做出突出贡献的教师或医生给予精神和物质奖励，充分调动教师的参与热情。三是激励学生或医生，有条件的医学院校、医院遴选学生或医生参与放开一定课程的跨校选课限制，认可学生在共享服务平台的学习成绩，设定资源应用与分享先进学生，鼓励学生在线学习拓展专业素质。

4 结语

医教协同推进医学教育改革与发展，加强医学人才培养，是提高医疗卫生服务水平的基础工程，是深化医药卫生体制改革的重要任务，是推进健康中国建设的重要保障。借鉴陕西省高校资源共享的成熟经验，改善医学院校教育资源特别是课程资源的供给结构，实现资源的优化配置是一项长期任务。尤其是医学迅速发展的背景下，医学院校更应该抓住机遇，从提高医学人才培养质量的角度出发，建立健全适应行业特点的医学人才培养制度，认真研究课程资源共享的方式方法，在改善资源共享的同时，还要保持资源共享的活力。