通识教育与专业学院资源共享路径探讨——以上海大学社区学院与专业学院为例

■王艺璇/上海大学

一、研究的目的意义

（一）理论意义

（1）本研究对于高校教育资源共享的理论问题进行了探索，如对高校教育资源共享的相关概念、构成要素、内涵分类等基本理论问题重新进行了整理，对前人研究中存在的分歧与问题等进行了修正。

（2）本研究通过对我国高校教育资源共享相关政策的全面梳理，从政策演变过程中探寻我国高校教育资源共享发展的特点，并发现现有关于我国高校教育资源共享政策中存在的主要问题，这为今后政府相关政策的制定与颁布提供了理论指导。

（二）国内研究状况

1、髙校教育资源共享的含义

关于高校教育资源共享的含义，与教育资源共享的含义并没有本质上的差异，只不过是主要限定在高校层面。如研究人员何洪涛(2007)认为高校教育资源共享是指在一定的区域内，教育部门对其应有的资源打破现有界限，实行共同享用。

2、高校教育资源共享的内容

研究人员任幕(2010)认为高校教育资源共享的内容包括：人力资源共享、物力资源共享和无形资源共享。路泽敬(2009)认为，基于大学城的教育资源共享包括软件资源、硬件资源和信息资源三方面。何洪涛(2007)则认为高校教育资源共享主要包括硬件资源的共享和软件资源的共享两个方面。吴幕(2008)认为高校教育资源共享可以分为高校各教学学院与各职能部门之间的共享，教育系统内部的资源共享和社会系统与教育系统之间的共享。

关于高校教育资源共享的内容研究，往往是从某一具体的资源要素角度进行的，如关于高校教师资源的共享、高校物力资源的共享以及高校信息资源的共享等。

3、高校教育资源共享的模式或途径

在借鉴国外先进经验的情况下，我国也逐渐探索出了许多高校教育资源共享的模式或途径，主要有高校合并、合作办学、独立学院、大学城、高校联盟等。如吴晶（2008）指出高校教育资源共享的运作模式主要有：人力资源共享模式、物质资源共享模式、综合资源共享模式（即人力资源和物质资源相结合）以及无形资源共享模式等。

二、研究目标、思路及创新之处

（一）研究目标

围绕强化上海大学社区学院与专业学院间共享路径展开，通过“发现问题—分析原因—提出对策”的研究思路，系统梳理学院间资源共享的内涵、现状特点及问题不足，构建进一步强化上海大学社区学院与专业学院间资源共享路径的机制，从微观层面提出试行解决方案。

（二）研究思路

本文基于教育学、经济学、社会学等多重视角，从高校资源共享的研究入手，系统梳理高校学院间资源共享路径的内涵、现状特点及问题不足，在此基础上提出进一步强化上海大学社区学院与专业学院间资源共享路径的思路和对策。

1、总体框架

总体框架如上图1。

图1

2、主要内容

（1）对学院间资源共享进行内涵界定和分类特点。

A、内涵界定。高校教育资源共享是指不同的主体对于存在于高等学校的教育资源在不同程度上的共同享有、享受或使用，主要包括高校物力资源共享、高校人力资源共享、高校信息资源共享、高校课程资源共享、高校品牌资源共享和高校管理制度资源共享等方面。高校教育资源共享既包括校内教育资源共享，又包括校际教育资源共享。本研究中的教育资源共享主要是指校内教育资源共享，即社区学院与各专业学院的教育资源共享。

B、分类特点。按高校教育资源的要素分类，可以将高校教育资源共享分为物力资源共享、人力资源共享、信息资源共享、课程资源共享、品牌资源共享和管理制度资源共享等。其中，物力资源共享主要包括实验室、教室、大型仪器设备、体育运动设施等资源的开放与共享；人力资源共享主要包括高校管理千部相互交流、挂职锻炼等，以及师资的共享；信息资源共享主要包括各种信息资源的共享以及电子平台的共建共用，如高校图书馆资源，教学、学籍管理信息系统，教育科研信息资源平台，教学名师数据库，学分换算与收费系统，网络精品课程共享系统等；课程资源共享主要包括高校的学科专业的合作共建、课程互选、学分互认、论坛讲座等；品牌资源共享主要包括高校品牌、社会声誉等的共享；管理制度资源共享主要包括高校各项事业管理规范等的共享。

（2）分析高校学院间教育资源路径共享的实施现状。

当前互联网+时代，学校所处的内外部环境都发生了显著的变化，高校学院见教育资源路径共享的实施取得了一定的成果，但在具体实施上缺乏足够的经验，实践操作中容易出现高校学院间信息资源共享程度相对较高，物力资源、人力资源、课程资源等其他资源共享程度相对较低的问题。

（3）进行短板解剖，分析制约学院间教育资源共享路径的瓶颈，并找寻根源。

当前，制约学院间教育资源共享路径的瓶颈，既有思想意识形态方面的因素，也有体制机制方面的障碍，如理念上资源共享意识淡薄，竞争意识过强，重视资源共享程度不足；管理体制上高等教育资源缺乏统一的协调控制，没有一个机构来统一管理；运行体制上资源共享工作受到制约，如高校缺乏办学自主权等。

（4）探究进一步完善学院间教育资源共享路径的总体思路和具体对策。

A、总体思路：破解阻碍高校学院间教育资源共享的困境，要从思想观念、管理体制、成本管理、考核评价等方面着手，从而真正实现高校教育资源共享的发展目标。

在进行资源共享路径的完善时，关键是要贯彻落实“统一、协调、绿色、开放、共享”的理念，各学院必须在明确教育资源共享意义的基础上坚持完善路径方法，在实践中补短板，破瓶颈，以资源共享路径建设为着重点，努力建成学习型共享型大学，以便更好地围绕学校中心工作，服务学校大局，为学校和学生的发展提供有力的组织保证和支撑。

B、对策思考：按照“十三五规划”的“开放、共享”理念的指引下，提出了促进我国高校教育资源共享实现的若干对策，主要有：转变观念，加强教育资源共享意识的培养；建立政府法观调控下的教育资源市场化配置机制；转变政府角色，落实和扩大高校办学自主权；加快高校“去行政化”，为共享扫清管理障碍；建立健全高等学校教育资源产权明晰机制；进一步完善制度建设，保障教育资源共享的顺利进行；完善高等教育评价体系，将资源共享纳入高等教育评价指标之中；运用和开发先进技术，为教育资源共享提供技术支持；加强区域统筹，率先实现区域教育资源共享。

三、结语

通识培养是实施素质教育的新途径，为学生的成长成才提供了更多发展机会，为培养更多更优秀的高端技术技能人才，通识培养整合了优质教育资源，创新了人才培养体系，在通识教育阶段所实施在教学中，教师应关注学生学习过程中的延伸。此外，不断更新自身知识和专业技能，灵活运用多种教学共享的方法和手段，为其打下良好的基础。