巧借多模态，助力阅读课

任国平

【摘要】在万物互联的时代，文字、图像和视频通过网络得到迅速传播，人们的资讯获取和交流方式呈现多模态化，外语教学也随之进入了多模态教学时代。教师利用多模态教学方式进行英语教学，积极主动地利用信息技术，改变了枯燥的传统教学模式，为外语教学注入了活力。本文以人教版Go for it！九年级Unit10 Section B 2b的阅读课教学为例，分析在初中英语阅读课中有意识地利用多模态教学法助力阅读课教学，对多模态教学法在该课中的实践进行思考与探究。

【关键词】多模态教学法;初中英语阅读课;实践;反思

长时间使用智能手机上音频和视频应用软件使青少年获取信息的方式也越来越可视化，深深影响了他们的阅读习惯。研究发现12-15岁的青少年学习者有五种学习类型：听觉型、视觉型、视-动觉型、听-动觉型、综合型。罗德·埃利斯（2018）指出“学习者似乎需要特别适合他们当前发展阶段的第二语言资料”。因此，为了提高学生的学习效率，我们的阅读课不能单纯就是文本阅读，学习过程应该是不间断的有效有趣的过程。

这就要求我们除了教授学生运用阅读技巧来进行文本阅读，还要借助现代信息技术增加一些带有非语言符号，如视频、音频、图片、影像等和阅读文本相关的各种非文本资源，有意识地运用多模态教学法，使初中阅读课的课堂有声有色，更符合现在的初中生阅读习惯，让学生拥有更多美好的阅读体验，进而提高学生的阅读能力和思维品质。

笔者在平时的授课中有意识地运用多模态教学法来助力初中英语阅读课的教学，本文将对多模态教学法在一节英语阅读公开课中的实践进行反思和探究。

一、呈现精美图片和搞笑视频，吸引学生眼球，激发学习兴趣

实践实录：

在导入的时候，笔者呈现自己当日早餐的包子图片（见图1）。学生一看到热气腾腾的包子图片，注意力就被瞬间被吸引过来。笔者顺势抛出：“Where did I eat my breakfast？”和“How did I eat my breakfast？” 学生的思维迅速被笔者愉快地引向table manners。接着，笔者趁热打铁把“Where did you eat your breakfast？”和“How did you eat your breakfast？”抛给学生，引发学生思考。学生愉快地经历了看（view）、听（listen）、想（think）和说（speak）等体验，对table manners的内涵有了初步的认识，为阅读文本做了初步的准备。

接着，笔者播放剪辑的西方餐桌礼仪的搞笑短视频（见图2），更直观、更生动、更形象地给学生呈现“失当”的餐桌礼仪。学生在观看搞笑短视频的过程中也被引入了对“恰当”的餐桌礼仪的思考。

在学生做好充分的热身之后，笔者呈现一张埃菲尔铁塔前的清纯漂亮女孩照片（见图3）。课堂上瞬间爆发出此起彼伏的“好美啊”。在男生的一片夸赞声和女生一片羡慕声中，笔者水到渠成地引出目标文本的主角Lin Yue。

思考探究：

課堂导入的功能包括：调动学生对学习内容的兴趣，引发学生内在的学习动机和集中学生的注意力等。（黄芳，2020）

为了达到更好的导入效果，笔者改变了以往单刀直入的提问式导入，例如，“What did you have for breakfast？”“Where did you eat your breakfast？”和“How did you eat your breakfast？”本节课上，为了更加符合学生信息获取习惯和心理特点，笔者特意挑选精美图片和搞笑视频，让学生通过看（view）来获取有效信息，为后续文本阅读暖场。学生在视觉上获得愉悦直观的美好体验，因而整个Pre-reading是在愉悦的氛围中进行，暖场的效果较之以往也更迅速和有效。

教学反思：教材中没有出现Lin Yue的照片，因而笔者有了选图的主动性和能动性。在本节课的导入时，笔者有意识地选用了精美图片和搞笑视频等多模态非文本教学资源，吸引学生眼球、集中他们的注意力和引发他们进一步学习的兴趣。

二、借思维导图，使文章脉络可视化，提升阅读中的思维能力

实践实录：

为了便于学生静心阅读，运用阅读技巧、获取文中信息，笔者把第一段的重要信息点提取出来，厘清了它们之间的逻辑关系，制作成思维导图（见图4），并把关键信息点挖空，让学生对着这张思维再进行阅读，训练他们的速读和略读等阅读技巧。

阅读一两分钟后，中下层生大都能准确找出关键信息点，纷纷举手展示他们的答案。在补全supporting details环节，笔者有意设计了人称的转换（第1人称转换为第3人称）。中上层的学生能注意到此处的人称转换，并做了精彩的分享。

最后，笔者利用图5带领学生一起回顾第一段文本的逻辑关系。1. Why is Lin Yue having a great time？ Because her host family is nice. 2. Why does she think her host family is nice？ Because the host family go out of their way to make her feel at home. 3. What did the host family （the grandmother and the granddaughter） do to make her feel at home？

思考探究：

知识可视化是基于人脑超强的视觉表征系统，运用图形图像和空间结构来构建、传达和表示复杂知识体系的手段，帮助他人正确解读、重构、记忆和应用知识，促进知识传播（Eppler & Burkard， 2004）。

鉴于此，笔者改变了常规课中依据文本设置几个问题，让带着问题看文章的惯例。本节课，笔者有意识根据文本设计思维导图，给学生阅读文本搭脚手架，把文章的脉络可视化，给中下层学生降低阅读难度，让学生在阅读的过程中，既获取了关键信息，又训练了相关阅读技巧，还提高了他们的语篇分析能力、提升了他们的思维能力。

教学反思：在While-reading过程中，思维导图使学生既有可读性体验，也有可视性体验，更加丰富了他们的阅读体验，从而使他们更加深刻地理解了文本内的逻辑关系，进一步提升他们的思维能力。

三、利用图片和视频，化抽象为具体、化繁为简、化难为易

实践实录：

第二段文本中有些失当的table manners不易用语言来描述，因而选择直观的图片和视频。学生通过观看图6，再结合第二段文本信息，很快就理解了为什么“We are not supposed to put the elbows on the table”。

文中只提到四种令作者感到异样的餐桌礼仪，给学生和老师都留白了。法国餐桌礼仪闻名世界，因此笔者借机引导学生进一步思考还有哪些法国的餐桌礼仪。一阵头脑风暴和讨论之后，学生获取了更多和餐桌礼仪相关的信息。

鉴于table manners是新知，又鉴于学生的英语表达能力达不到像母语一样自如描述失当或恰当的餐桌礼仪，笔者剪辑了图7这段有关餐桌礼仪的视频供学生观看。左边是错误（wrong）的示范，右边是正确（right）的示范，两相对比，一目了然，不需要更多的语言解释。

思考探究：

第二段有关table manners的内容较为抽象，不易理解，例如：因为文化差异和就餐习惯不同，不少学生无法理解“Why are we not supposed to put the elbows on the table？” 在讲解的过程中，笔者为了避免语言的局限性，借助直观的对比图片，化抽象为具体、化难为易，让学生在看（view）和读（read）中进行比较，轻松获取文本中隐藏的信息。

在补白的时候，笔者放弃补充一篇相关阅读语篇的惯常做法，选取了right/wrong对比短视频，化繁为简、变难为易。既有效弥补了苍白语言的缺憾，又增添了学生的观感体验，还补上了文中的留白，使学生的文本阅读得到有效的延伸。

教学反思：与纯粹的语言解释相比，图片释义更简单明了、直观形象，有助于学生开展联想并建立图文联系。（刘丹，2020）

四、创设情境表演，让学生全身心体验失当和恰当的餐桌礼仪

实践实录：

课前，笔者邀请所在上课班级中英语口语优秀的学生录好就餐礼仪情景剧的音频指引（见图8和图9）。

课上，笔者邀请学生根据播放的英语指引表演出所描述的就餐情景（失当的情景或恰当的情景）。

表演的学生首先接收听觉的刺激，再解码获取相关信息，进而表演出相关情景。这个从听（listen）到表演（act）的过程进一步让学生理解和消化了文本阅读的内容。

围观的学生欣赏着他们的表演，纷纷根据文本中获取的有关table manners的知识来指出他们表演的“失当”之处和肯定他们的“恰当”之处。

整个过程，学生听到的是同班同学的录音，感觉亲切，表演的热情高涨。由于课堂时间有限，本次情境表演只进行了三组，学生们显得意犹未尽。

思考探究：

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”来自书本的知识毕竟还不算真正自己的，只有理解的、用（演）过的、已经内化的知识才是自己的，才会让自己收获真实的体验和深刻的记忆。（余爱华，2019）

笔者改变为阅读而阅读的局限，更加注重学生阅读中的参与感和体验感。让外界事物通过听觉、视觉和触觉等感官对学生产生积极影响，进而使阅读的得到有效延伸，使学生加深对文本的理解。

一旦学生成为课堂的真实参与者和体验者，学生的学习热情就会被点燃，更能提高他们学习的自主性，让他们在学中玩、从玩中学。这对提高学生的英语阅读兴趣是大有裨益。

教學反思：通过观察，学生在情景表演和观看情景表演的过程中，确实对文本中餐桌礼仪有了更深的理解。

五、小组合作，图文并茂地展示恰当的中国餐桌礼

设计一个四人小组的groupwork，如图10。

小组任务：Draw & write one rule about Chinese table manners and give the reason of the rule.

参考句型：You are supposed to…because… 或 You are not supposed to…because…

学生小组分工：两人负责绘画，一人负责文字，一人负责展示。

邀请学生到讲台利用实物投影向班级同学进行讲解自己小组的作品，如图11和图12。

台下的学生根据他们的描述，再结合他们的图文，对他们的展示做出点评。

由于课堂时间有限，只展示了两组学生的作品。课后，将所有小组的作品张贴在教室的宣传栏供大家学习和欣赏，并将选出的优秀作品发到家长群进行表扬。

思考探究：

阅读的过程是信息解码和输入的过程。在信息输出的过程中，笔者放弃了传统Post-reading采取写作的套路，替换成小组合作制作海报的形式。这样做可以用通过合作的方式降低学生信息输出的难度，全员参与、集思广益、取长补短、相互学习，依托小组更好地带动中下层学生参与的积极性。让全体同学都有机会参与课堂、体验课堂，让学生真正成为课堂的主人。只有输出端的真实有效，才能证实输入端真实有效。

另外，学生在共同完成任务的过程中学会了沟通、合作，培养了团队精神，感受到了集体的力量。（赵静，2020）

教学反思：从学生的展示，能看出这次的输出是真实有效的，从而也证实了输入的有效性。

多模态教学方法没有固定的模式，老师可以自己动脑动手、设计教案、制作教具，也可充当导演、布置任务，由学生独立完成。学生不再是被动学习，而是主动融入到教学过程中，实现了教学的环境化、交际化和生活化。本节课不是为了体现多模态而使用多模态，而是运用多模态教学法来解决英语阅读课中的困难和助力阅读课教学。英语阅读课不再局限于文本阅读，可以在文本阅读的基础上，借助网络、科技和多媒体等，让学生在阅读文本的同时，在视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面体验课堂的快乐，进而激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的主动性，提升学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]罗德·埃利斯.第二语言习得概论[M].商务印书馆，2018（13）：1-2.

[2]黄芳.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学导入环节探究[J].中小学英语教学与研究，2020（1）.

[3]Eppler.M.J. & Burkard. Knowledge Visualization： Towards a New Discipline and Its Fields of Application. Working paper of NetAcademy on Knowledge Media， St. Gallen， Switzerland. R.A.（2004）.

[4]刘丹.高中英语教材图片资源的价值与运用——以人教版高中英语教材NSEFC为例[J].中小学英语教学与研究，2020（10）.

[5]余爱华.微剧场助力小学英语教学[J].中小学英语教学与研究，2019（8）.

[6]赵静.运用信息技术提升初中生英语学习参与度[J].中小学英语教学与研究，2020（2）.