交际教学法在初中英语课堂上的应用

赵菲

【摘要】一直以来，英语在初中课程中占据着十分重要的地位。然而，在应试教育的压力下，初中英语课程的实际教学中，传统的英语教学方法依然是主流。打破传统的教学方法，让英语课堂更生动，更高效，成为英语教学的重要目标。交际教学法以学生为主体，注重培养学生的语言交际能力，从而使学生学有所用。如何在课堂上运用交际教学法是多数英语教师的重要目标之一。

【关键词】初中英语课程;交际教学法;运用

一、初中英语教学的现状

当前，初中英语教学的方式方法依然比较单一，围绕着教材、课件以及录音来展开。以学生为主体，到最后还是成了口号。在英语教学的课堂上，除了偶尔的活动外，主要教学方式依然是传统的教师为主导进行知识的灌输，而学生则一边听一边做笔记，然后回家去背诵，跟从老师的指令做相应的训练。上述整个课堂学习的过程中，学生多是在被动地接受知识，并未有产生对英语学习的浓厚兴趣。并且，对于他们来说，学习英语只是为了完成任务，回答问题，并没有实实在在的意义，也得不到运用，从而让他们对学习英语失去信心。

二、交际教学法在英语教学中的必要性分析

新课程改革后，英语教学更注重语言语境的运用，让学生不仅仅能够学会读和写，还有听和说。从近几年的中考英语考查的目标来看，英语的考查更注重真实的语境运用，英语命题也越来越贴近时事热点。这就表明英语已不仅仅是一门课程，它更是一门语言，语言学习的初衷是使用语言进行沟通交流。并且语言是会随着时代不断地更新变化，在不同的场景中意义和运用都不尽相同。因此，交际法的运用，给学生创设更多更真实的语言场景，营造相应的语言环境。

三、交际教学法的意义

交际教学法（Communicative Approach），又称交际语言教学（Communicative Language Teaching），也称为意念法（Notional Approach）、功能法（Functional Approach）或意念功能法（Notional Functional Approach），是上个世纪70年代英国应用语言学家在反思结构主义语言教学法理论的基础上提出来的，其基本概念为意念、功能、交际。其中意念指人们头脑中用于表达的时空、区间、处所等的理念与思想，俗称念头;功能则指语言用以表达念头的作用;交际则是用语言作功的过程和结果。交际教学法以语言学为基础，主要目标在于培养语言的交际能力。通过交际教学法的渗透，让学生在模拟的真实语境中运用语言，学习语言，修改语言，最终在语言的运用中做到准确、适宜、地道。

四、交际教学法在英语课堂上的应用

1.打造情境话题，营造沟通交流基地

在教学活动中，打造生动且丰满的真实意境，可以吸引学生对英语的关注。交际教学法关注学生语言交际能力的培养，使学生能在不同语境中都自如的用英语发言。因而，打造一个真实的语言环境，能更好地帮助学生了解相关话题的背景故事、生活经验、词汇知识等已有的图式。

以人教版英语九年级下册的unit 7 Should teenagers be allowed to make their own clothes 为例。这个单元的话题为应不应该允许青少年选择自己的衣服，在直接进入这个话题之前，可以选择两组学生进行角色扮演，一位扮演家长，一位扮演学生，在这种情境下，让学生自由发挥，学生可以在沉浸式的语言环境中，运用自己的生活经验，联系实际进行语言的应用与沟通。然后把全班分为两大组围绕着是否允许青少年选择自己的衣服来进行辩论。在这个场景中，要求学生必须使用英语进行辩论，在适当的时候可借助母语来进行辅助，以保证语言交际继续下去。

2.让学生在语言情境中学英语，用英语

基于英语课堂所蕴含的实践性，笔者在课堂上开展多种活动来让学生在不知不觉中学习英语，从而提高英语学习兴趣。在教学中，教师可利用图片，多媒体，表演等多种形式来设计本课的活动。以shopping这一课为例，教师在授完这一课之后，可以把教室布置成商店，让学生自由地进行表演，学生可以扮演卖家或买家。教室里摆满各种商品，让学生分组表演购物的场景。再由其他同学评选出最佳表演者，评选出来后进行奖励。在这个过程中，既培养了学生的交际能力，又能够让他们在情境里潜移默化地学习英语甚至应用在实际生活中。

3.运用多媒体，培养语言交际能力

利用多媒体，能增强学生的兴趣点。充分利用网络、图片、电影电视等多种辅助工具，利用情境或者自行设置情境来教学。可充分利用外语电影有意识地让学生模仿电影中的日常交际用语，从而让自己的语言更地道。同时，能让英语课堂更趣味化，交际化，也更容易让学生接受和喜欢。在每节课的总结中，可通过一些游戏的开发，进而巩固学生已学的知识，这样一来是对教学成果的检验，也能让教师掌握学生的英语水平。

例如，在教授新课时，课文中的单词或者短语可以用游戏竞赛的形式出现。学习现在进行时的语法时，找一些学生进行表演，其他的学生可以猜测表演同学的行为动作，并且用英语进行解释。当然，在这个活动中，不止猜测的学生要与表演的同学进行语言交际，还可以向其他同学寻求帮助。

4.行分层式的交际训练

每个学生的基础不同，语言层次不同，这就决定了在语言交际中不能同日而语，要因材施教。如果一个语言层次较高的学生与一位语言层次较低的学生进行情景对话，那么对话很难进行下去。并且会让层次低的学生产生巨大的压力，在交际中更难以开口，从而对英语产生厌烦甚至恐惧。在实际教学中，可将学生分成A、B、C、D、E五个层次，根据不同层次交流不同的内容。不管针对哪个层次的学生来说，教师都应要注意的是以学生为中心。

例如，教版七年级上册unit 6 Do you like bananas？ 在这一课执教中，D层和E层的学生可以用Do you like…？ Does she like…？等句型来询问、了解别人喜欢与不喜欢的食物。而A层次的学生可以讨论比较中西方在饮食上的区别，并讨论哪种食物对人体有益、哪種有害。而B、C层能够用所学知识表示喜欢与不喜欢的食品，所以他们可以询问对方一日三餐，并表述自己的观点。分层教学能够让每位学生都有成就感，并且在语言交际中，每位同学都做到用英语，学英语。分层教学“把握了教学过程交际化”的原则，在实践中进行行之有效的情境创设和交际实践。久而久之，不同层次的学生在交际活动中养成良好的习惯，形成自主学习的能力。

五、结论

在交际教学的过程中学生获得的不仅仅是语言基本知识，还有语言应用的能力。但交际教学法在一线课堂实施中仍存在足之处，如班级人数较多，学生的知识结构参差不齐等。这表明交际教学法在课堂上的成功运用，还需要不断完善和深入研究。

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