浅谈议题式教学在高中思想政治课堂中的运用

◎ 王 虎

《普通高中思想政治课程标准(2017 年版)》指出,“要把高中思想政治课程转变为活动型学科课程,而活动型学科课程关键在于开展议题”。“议题,既包含学科课程的具体内容,又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性,又体现教学重点、针对教学难点”[1]。由此可见,议题式教学作为有别于传统教学法的一种新教学法,其按照课程目标和内容先设计议题,再通过情境设置和活动开展,师生共同参与、合作交流。教师引导帮助学生在解决问题中,建构学科知识体系;在价值体验中,提升学科核心素养。

一、议题式教学的主要特征

作为一种新教学法,议题式教学法主要有以下几点特征:

1.开放性

与以往教学方法相比,议题编写上更加注重开放性、共享性思维培养。师生共同参与、合作交流,留给学生充分自由空间各抒己见。通过智慧碰撞,丰富知识广度,拓展思维深度。

2.引领性

议题式教学契合了新课标中关于把培养学生学科核心素养放在重要位置的要求。通过教学过程的组织,教师以核心素养为导向,帮助学生在建构知识体系的同时,形成正确的价值观念。

3.实践性

议题式教学强调在“议”的过程中,通过真实活动情境的创设,引导学生积极参与实践,在实践中获得认知和价值体验。既激发了学生学习主动性,又锻炼了学生学以致用能力。

二、议题式教学运用中问题分析

随着新课改推进,议题式教学在教学实践中取得了不错的效果,但因其引入高中思政教学仍处于初始阶段,故在教学运用中仍然存在以下几方面问题:

1.议题式教学设计层面

一是关于议题认识模糊。因议题式教学运用时间短,多数教师对什么是思政课程意义上的议题、议题在课堂教学中的价值、议题的使用等问题,还缺乏基本认知和共识[2],对议题概念模糊不清将直接影响议题设计质量。二是议题设计范围、难易程度把握不准。议题范围过大,内容叠加过多,学生讨论找不到突破口;议题难度过高,超出认知范围,学生无法准确阐述观点;议题难度过低,缺乏启发探究,学生逻辑思维能力无法得到锻炼。

2.议题式教学组织层面

一是讨论活动开展过分自由放任。部分教师认为,既然是活动型课程,就应将课堂时间交给学生自由发挥。但体现学生主体地位,并不是将主导权都交给学生。议题活动目的、开展方式、重难点突破、时间掌控等,仍需授课教师统筹把握;二是学科核心素养的培育缺失。部分教师在组织开展议题式教学中,仅停留在组织学生知识层面的讨论交流,没有引导学生充分挖掘课程内容背后的隐性育人价值,忽视了对学科核心素养的培育。

3.议题式教学评价层面

一是评价重结果轻过程。评价环节,部分教师更关注的是学生探究讨论结果是否正确,忽视了对探究过程中学生情感、思维和实践能力投入是否到位,合作讨论是否有效,课堂氛围是否活跃等过程要素的评价;二是评价内容、主体单一。评价内容上标准单一,细则缺乏针对性,评价仍以分数高低为主,缺乏对学生应用能力及学科核心素养的考察评价;评价主体单一,课堂效果评价上,掌握评价主导权的仍是授课教师本人,会造成评价缺乏全面性和科学性。

三、议题式教学运用策略探究

针对上述议题式教学运用中存在的问题,为有效解决问题,提升议题式教学的实践效果,结合自身教育教学实际,提出以下几点对策:

1.科学合理设计议题

议题设计环节是课堂教学的预先准备,这是上好课和保证教学质量的基础。首先,提升教师专业素养。教师要认真学习教育理论,更新教育观念,不断提升教学技能和创新思维能力,才能更好地适应新课改的需要。其次,从学生实际生活中选取议题。“源于学生生活的议题,更容易激发学生的兴趣,接近学生最近发展区,有助于提高学生解决实际问题的能力”[3]。最后,在议题选择范围上要以课标和教材为纲,要综合考虑学生学情和实际接受能力。重、难点要突出,有针对性,总议题、分议题设置要得当,层次分明,帮助学生在课堂学习中把握重点、突破难点、升华价值。

2.高效组织议题式教学

高效的课堂教学既有利于帮助学生建构知识体系,又能提升学科核心素养。首先,发挥教师主导作用。主导而不主宰,放手而不放任;在课堂中,教师应扮演好指导者、帮助者、促进者角色。其次,落实学生主体地位。教师要帮助学生从知识被动接收者到主动建构者的转变,鼓励他们善于思考,敢于发表自己的意见,勇于探索问题的解决方法,提升学生学以致用能力,使其主体地位得以充分体现。最后,升华学科核心素养。教师在议题教学中应通过情景模拟、角色扮演、情感体验、实践探究等多种形式,培育学生学科核心素养,帮助学生做出正确的价值判断和价值选择。

3.健全议题式教学评价

开展全面的教学评价能够更好地对教学进行总结、反思,从而推动教学。首先,评价范围全覆盖。既要关注教学结果,又要关注教学过程,实现终极性、过程性、发展性评价相结合。特别是在教学过程中,教师对学生评价要动态及时和以鼓励促进为主。其次,评价内容多维度。从议题价值上,学科核心素养是否得到升华;从议题内容设计上,能否激发学生兴趣点,活动是否有可行性和可操作性,学生知识建构、应用方面是否有效,这些都必须纳入评价标准。最后,评价主体多元化。在评价中,除授课教师本人外,应充分调动学生、家长、同事、社会人士等参与,提升评价的民主性和科学性。

随着新课改的推进,议题式教学的运用实现了对传统课堂教学的革新。通过议题设置和活动开展,既帮助学生建构了知识体系又实现学科核心素养的升华。在以后的教学实践中,我们还应加强进一步探索研究,以实现更好地为教育教学服务目的。