高中政治课议题式教学中问题设计的思考和实践

◎ 尹 雪

一、议题式教学的内涵及设计意义

议题式教学以议题为主线,在教学的过程中为学生逻辑思维的发散提供了良好的实践平台,这也恰恰与《普通高中思想政治课程标准(2017 年版)》中针对学生学习内容和学科教学目标部分的要求相一致,能够以某一议题,对于高中思想政治课程中的具体内容进行归纳升华,也能够以此为依托,有效渗透思想政治课程中的价值取向,帮助学生突破学习难点,把握学习重点[1]。在高中思想政治课程教学中应用议题式教学模式,往往通过聚焦时政热点和社会生活主题的具有思辨性和开放性的问题序列为引线,让学生在思考与讨论的过程中实现自身思维上的互相碰撞融合,进而实践活动、互助合作、对话分享、体验探究等过程中,实现良好高中思想政治课程体系的搭建。这也使得在高中政治课议题式教学过程中对于问题进行设计和思考与实践尤为重要。一方面,议题式教学贯彻落实了新的一轮课程目标任务要求,能够充分发挥高中思想政治学科在教学过程中开放性和创新性的优势,使高中师生在教与学的全新探索中达成自身教育理念的优化和学生学习方式的改进。另一方面,议题式教学相比于传统高中思想政治课程具备一定的实践性,通过在高中思想政治课程中设置一定的议题情境,让学生更加直观地直面现实情境和问题,整体教学更具真实性和可应用性。也能够让学生积极主动地参与到这种民主、开放的议题讨论和学习氛围之中,也有助于学生在序列议题的引领下问辩思考、协作探究,进而提高学生的综合学科素养、增强高中思政课教学的实效性。

二、高中政治课议题式教学中问题设计的思考和实践对策

1.保证问题设计真实有效

在新的一轮课程改革任务要求下,需要高中思想政治课程教学方法得当、取得实效,这就需要教师在高中思政课议题式教学问题设计这一环节中,重点关注议题的真实性和可应用性,以确保学生能够被调动到议题中来,参与到真实情境和问题的思考与研究中去,进而推动高中政治课程教学的高质量优化。首先,在议题问题设计的过程中,教师需要选择源于具体的社会生活和时政热点的问题,在帮助学生在夯实课内知识的同时,发展学生的逻辑思维和问题解决能力。这也要求教师在问题设计的时候不能天马行空、脱离学科知识,而要以高中思想政治课程为主体,进行拓展延伸。其次,在高中政治课议题式教育过程中,课程标准要求教师要为学生提供更加广袤的自主学习和问题解决平台,让学生能够在参与学习的过程中实现自身综合素质的提高。这就需要教师在问题设计的过程中侧重于议题的生活情境性,以此为主线,倡导学生在真实的情境下自主学习、协作探究,进而实现对于问题的解决,也有助于学生的知识生成和能力提升。例如,在必修1《中国特色社会主义》的教学中,教师在议题式教学问题设计的过程中,就需要立足于课程内容和教学实际,从学生关注的新闻热点和时事政治中提取要素,设计议题“当前中国特色社会主义建设情况分析”、“面对新时期中国特色社会主义发展任务:青年使命”等,指导学生根据当前的时事热点和新闻内容,对于议题进行小组合作讨论及探究,让学生在结合自身进行思考和分析的过程中逐步探寻中国特色社会主义的内容与价值。在这一过程中,既能够实现对于高中学生良好思维能力以及课堂参与度的有效调动,也在不断提高学生实际问题分析能力和理解能力的同时,帮助学生进行价值取向的疏导,让高中思想政治课程真正发挥其育人阵地的有效价值。

2.保证问题环节逻辑通畅

高中思想政治课的教学内容有它自身内在的逻辑联系,需要高中学生通过不断的学习与探索实现对于学科思维方法的把握,再对于学科知识进行回顾和总结,真正将其内化为自身的学科知识体系。因此,教师在问题设计的时候,就需要侧重于从实践逻辑到学科理论逻辑,从现象到本质的进阶式教学改进,让学生在探寻高中思想政治课程内在逻辑的过程中,形成完整的知识理论体系[2]。一方面,需要教师充分考虑到学生在这一时期的认知起点、认知规律,在此基础上,对于高中思想政治课程的议题进行预设的教学目标的优化,以确保具体的议题式教育教学活动有序进行,教师可以依托单元背景,针对问题设计进行“以议题为主线—以情境为基础—以活动为载体—以思维为核心—以素养为目的”的多环节并向推进,将高中思想政治课程议题教学细分为单元大议题、课时议题、课时子议题等模块,为学生提供理性的思维框架和思辨引线,让学生在协作探究、讨论交流中跳出思维定式和禁锢,深度学习和探索,进而在有逻辑有思辨的过程中建构学科知识,树立价值取向。另一方面,高中思政课不同于其他学科课程,具有一定的实践性和应用性,需要教师在问题设计的过程中以学习者为中心,拓展实践活动环节,为学生提供更多的学习,成长和展示自我平台,并按照学生的认知发展规律重新整合课程内容,让学生在理论与实践的联动下,发现、解决问题,感悟真理。例如,教师可在课堂上开展专题海报绘制、模拟法庭、模拟听证会、辩论会、情境表演等课堂活动,创设真实的情境问题,让学生在真实的问题情境下进行思考和探讨,引发学生深度思考,启发学生学以致用,不仅能够使学生真正在高中思想政治课堂中汲取到营养和价值,还能够培养学生良好思维辨析能力和创新思考意识,促使高中生重新审视自我的发展,在实践创新中不断锤炼本领、增长才干。

三、结束语

综上所述,议题式教学设计,作为一类创新的教学方法,在教学过程中更加侧重于对于学生自主意识的激活以及逻辑思维的梳理,让学生通过议题这一主线,投入到思想政治课程的进一步探索与研究中去,从而达到培养学生解决问题能力、逻辑思维能力等综合素质的目的。更需要教师侧重于问题设计和思考研讨,通过高中生对议题的讨论思考,弘扬社会主义核心价值观,帮助学生在思考与探索中更好地把握学科内容、突破学习难点,启发学生在后续的成长和学习中接续奋进、全面发展,达成学生综合素质以及整体教学效率的共同提高。