生活化案例教学:高中自然地理教学的重要方式

◎ 易永苗

地理是一门极具应用性的学科,利用地理知识能够更加全面的认识我们脚下的土地,了解造物主的神奇。当然,如果地理课堂教学只是利用教材进行传统讲解教学的话,很显然是无法有效地实现教学目标的。本文就生活化教学模式在高中地理教学中应用的重要性,以及生活化教学模式的具体应用路径进行简单阐述,以供参考。

一、对高中地理课堂教学的基本现状进行分析

对于目前的高中地理课堂教学而言,虽然在教学方法上有了一定的改变与创新,但在实际的教学过程中,学生的主体地位并没有被充分地体现出来,严重影响了高中地理课堂的整体教学效率。高中地理课堂教学中依然存在很多的问题,主要体现在以下几点:第一,教师在开展具体的地理教学时,所讲授的地理知识只局限在地理课本教材中,没有将地理知识与学生的现实生活进行有效的结合,严重影响了地理教学内容的进一步拓展;第二,受应试教育的影响,大部分教师只注重学生的地理成绩,缺乏对地理知识生活化的正确认识,严重忽视了培养学生地理学科的核心素养,使学生对地理知识的学习一直处在浅层次中,对于现实生活中遇到的问题不能够有效地进行解决。

二、高中地理课堂中应用生活化教学的积极意义

教育唯有建立在生活的基础上,才能更具体化,知识才能更全面地呈现出来。一方面生活决定了教育,另一方面教育能为生活条件、生活环境的改善提供助力。所以说,真正地教育是与生活相辅相成的,是互为因果、密切相关的,而事实也是如此。尤其是地理知识的学习,是实实在在为生活服务,就小的层面来说,人们需要对生活、工作以及向往的地方有所了解,就现实角度来说,地理也是高考中的重要学科,生活化的教学模式能够帮助学生有效地加深对地理知识的印象,能够有效地激发学生的参与兴趣,并且在兴趣的驱使下更好地探究地理知识,以中国地理为例,生活化的教学模式能够让学生更加全面的了解祖国地域的辽阔与壮美,让学生更加全面而深入的了解我们的国家,从而更加热爱脚下的大地,更愿意以更饱满的热情投入到实践活动与学习中去,获得更好地学习效果并内化成个人的能力,最终在地理考核考试中更好地发挥。除此之外,生活化教学方法在高中地理课堂教学中的应用,还有利于提高教育工作者的教育水平,这是由于不同的地域具有不同的地理特征,而且其风貌、风俗、文化也各不相同。生活化教学在具体的地理教学活动设计与实施中,教育工作者需要根据实际情况对教学活动实施的环节、实施的模式进行科学的设置,以更符合当下学生思维与行为特征进行课程的设计,使得生活化教学在地理教学中的运用更富成效。所以说,利用生活化的教学方法不仅能很好地提升学生的地理素质,同时还能显著提升教育工作者的教学水平,对于促进教育事业的进步,具有十分积极地意义。

1.以生活作切入点进行教学

事实上,地理描述的就是生活的各个方面,包括地球上的一切事物。将生活实际问题纳入教学,它可以与地理知识结合起来,帮助学生接受和理解地理,吸引学生对地理的兴趣,可以有效提高学习兴趣和学习效率。例如,当我们谈论中国的气候时,我们知道中国的气候是多种多样的,教师可以在学校所在地作为入口,让学生思考学习地点的气候特征并在中国找到典型的具有代表性的地方。比如中国东北部和西北部,让学生思考当地气候的特征,其次,关于他们所处的纬度以及是否所有的地区都是这样的气候,有没有特殊的存在,融入生活地理常识让学生自己思考加上老师从旁指导,使其能迅速融入地理记忆,大大提高了教学效率,让学生能够愉快的学习地理。

2.将生活化内容引入教学设计

在教学中引入生活内容可以提高教学的效率,帮助学生理解接受教育的过程。高中地理最抽象的内容是地球运动。地球每天在转动,但是学生们不一定知道地球自转和公转是什么,更不知道地球自转和公转产生了哪些地理现象。如果教师改变教学方式,以生活化的问题引入,例如,每天看到太阳东升西落,斗转星移;一年之中,春夏秋冬周而复始;学生们就会思考这些问题。这时教师讲地球运动,讲地球自转和地球公转的地理意义,就非常贴近学生的生活,课堂变得生动有趣。我们安徽地处亚热带和暖温带,四季分明,那其他地区的学生和我们感受相同吗? 问学生冬季和夏季什么时候起床上学? 放学时外面的天色是否相同? 学生就会思考昼夜长短问题;引导学生观察太阳能热水器的安装角度及房屋朝向,学生会思考太阳高度角的变化及太阳的方位。这些生活中的地理现象会激发学生的探究地理问题的兴趣,再讲地理原理时学生很快就会有认同,培养学生从地理的角度看问题,学生也会提出许多地理问题,课堂就会变得生动,学生更容易理解和接受地理知识。

3.创设生活化情境

现阶段我国中学教育很难走出课堂进行实地教学,创设生活化情境是最好的教学方式,尤其是地理课堂,因为地理学研究人地关系,与生活、生产密切相关。地理知识适用于日常生活,选择的材料既要学生知道又不被学生熟知,例如,在讲到城市功能区布局时,大多数学生生活在远离工业区的地方,可能不了解工业生产布局的特点。教师可以组织学生参观工业园区,了解工业区的位置,不同工业布局应考虑的因素,分析工业布局条件,评价工业区选址是否合理。通过学生视角认识城市布局,通过思考,课本知识更容易进入学生的大脑。然后,教师补充知识,通过相关资料和数据,分析不同地区的工业布局。地理教师要学会整合资源,利用网络及其他各种途径,将生产、生活与地理教学联系起来,给学生一个真实而生动的地理课堂,培养学生的地理实践能力,帮助学生树立正确的人生观、价值观,利于学生的终身学习。

综上所述,针对当前高中地理教学质量不高、效果不佳、学生积极性不强等问题,应用生活化的教学模式,使得抽象的地理知识具体起来,生动起来,通过生活中熟悉的场景和问题创设教学情境,切实提高学生的兴趣与积极性,加深对地理知识的理解,提高知识的应用能力,同时,利用生活化教学模式,充分激发学生的求知欲培养学生的实践兴趣和实践能力,为其个人日后更好地发展提供源源不断的知识能量。