探讨智慧教育平台在初中地理教学中的应用

◎ 慕学芹

在多年的地理教学中,教师一直都在思考怎样激发学生的学习兴趣,引导学生对地理知识进行思考。以往的教学方式,都是教师讲授知识,学生获取知识,不能做到激发学生学习兴趣,引导学生思考,学校将智慧教育平台运用到初中地理教学中,要从学生的学习兴趣着手,这是一个值得思考的话题。

一、智慧课堂概述

在2009 年的时候,智慧课堂被IBM 公司提出。然后,多国学者逐渐对智慧课堂研究奉献一份力量。学者黄荣怀认为,智慧课堂可以感知到学习情境、学生特点、学习资源、便利工具、学习过程以及学习成果。智慧课堂可以优化内容讲授方式,为学生提供丰富多彩的学习素材,加深学生的学习感受,创设不同的学习情境。近些年,在云计算、人工智能等技术不断发展的进程中,人工智能下的智慧课堂在教学中也有了一定程度的运用,智慧课堂支持自动采集、编码等步骤,教师可以及时了解学生的学习情况,展现出课堂的智慧性。

在智慧教育的研究过程中,学者祝智庭构建了智慧课堂的体系,涉及了三个元素:智慧学习环境、智慧教学方式、智慧学习者。智慧学习环境应该有智能设备以及教学工具,像交互式电子白板、电子书包等。智慧教学方法应该整合地理知识,参考学生的学习能力、兴趣,对学生的学习效果进行及时反馈。智慧教学方法也可以是学生小组合作,这样学生就能将知识长时间记忆在自己的脑海中,从而获得更高层次的学习,发展高阶思维。智慧学习者是智慧课堂的重点,与智慧课堂交互。

在现有的分析中,大部分学者都从不同方面对智慧课堂进行了研究。学者庞敬文等人在微课的基础上构建智慧课堂,将智慧课堂的教学环节具象化,并运用案例进行证明。学者唐烨伟等人从四个方面对智慧课堂进行了划分,明确智慧课堂的教学思路,并将智慧课堂与传统课堂放到一起进行对比。学者孙曙辉等人构建了智慧课堂建模与挖掘探究结构框架,探究了学生学习行为对成绩的影响。虽然这些都是从不同方面对智慧课堂进行构建,并将案例充分运用,但是更多的是关心学生的学习成绩,没有关注学生在学习过程中的成长,也没有将智慧课堂与传统课堂放到一起进行对比,这样就不能提高智慧课堂的教学效果。

二、智慧教育平台在初中地理教学中的应用

1.轻松学会等高线

传统的多讲多练,已经不能满足课堂教学的需求,现在的课堂是智慧引领的课堂,教师运用信息化技术提高地理教学的效果。那么。在这个背景下,智慧教育平台,就可以展现出自身的价值,尤其是与地理课程进行整合,就是最佳伙伴,可以直观形象展现学生难以理解的地理知识,开发学生的地理思维,锻炼学生的想象力。

比如,教师在给学生讲授“等高线”相关的知识时,可以运用移动终端给学生展示等高线的示例图和画法,学生只要点击平台,就可以知道什么是等高线,并且了解等高线的画法。这样的教学方式,与以往教师给学生拼命讲授知识,学生听不懂的教学方式要强,智慧教育平台就展现出了价值。

学生学会运用后,再借助动画展示,教师将盆地、山峰以及鞍部、山脊与山谷的图片展示给学生,引导学生观察这些图片的差别。将地理事物运用智慧教育平台展现给学生,将抽象的事物具象化,这样学生的空间思维与认知就能得到发展。

2.智慧教育平台代替“沙盘”描绘中国地形图

比如,教师在给学生讲授“地形和地势”的知识时,山脉多、地形区也不少,如果运用以往的方式给学生讲授知识,不仅不能激发学生的学习兴趣,教师也会认为地理知识是枯燥乏味的。那么在,怎样组织课堂才能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的能动性,让学生乐于学习呢? 这是教师应该思考的问题。在以往的教学中,教师会设计这样的教学环节:学生在空白的34 个省级行政区域中用橡皮泥做山脉,用沙子做地形区。在实际的操作感受环节中,学生会有浓厚的学习兴趣。但是这样的教学方式需要教师与学生在上课前准备大量的教具,学生经常有遗忘学习工具的情况,这样不是人人都能动手操作,学习效果就会比较差。

在数字化教学中,智慧教育将操作过程情境化、虚拟化。在地理知识的讲授中,教师与学生一起探讨描绘地形图的方式:先将山脉描绘出来,主要是描绘出山脉的走向。山脉仿佛地形的骨架,将山脉描绘好了,再描绘地形区,运用不同颜色的画笔描绘出高高原、盆地、平原等地形。再借助平台将操作情境发送到学生的终端,学生一边回忆操作环节一边进行操作。这样,中国地形图就被学生在移动终端上面描绘好了。

学生看着自己动手描绘好的山脉与地形图,不仅可以完善地理知识在自己脑海中的印象,还能感觉到成就感。教师还可以回忆学生的描绘过程,找到学生出错的地方,帮助学生解决问题。

3.“拼图游戏”拼出中国34 个省级行政区域

比如,教师在给学生讲授中国“行政区域”的知识时,知识点涉及34 个省级行政区域,教师的教学目标是让学生可以记住行政区域的名称、简称等知识。学生在记忆这些知识时出现了问题。于是教师可以运用“课前预习”的形式在上课前将34 个省级省政区域图和每个省份的轮廓图发送给学生,让学生提前熟悉这些知识。在课程中,教师先带领学生熟悉行政区域图,然后再了解每个省份的名称、轮廓以及地理位置与省会。最后,借助移动终端组织学生玩“拼图游戏”,借助拖拽的方式将每个身份的轮廓图和名称对应起来。拼图游戏可以在小组对抗中完成,学生在小组中进行比赛,选出表现最好的小组;也可以从小组中选择出表现最好的个人成绩,每个小组中选择一名冠军,然后再由小组中的冠军去争夺班级中的总冠军。

智慧教育平台将学生需要学习的知识融入游戏中,不仅可以调动学生学习的积极性,还能让学生在短时间内学到地理知识。这样的教学方式改变了学生对地理课程的厌烦心态,还能让学生感受到地理知识的趣味性,让学生在玩耍中学习知识。

4.学生动手描绘水系图

地理课程的特殊之处就是可以提升学生的识图能力,学生学会读图、分析图形,这样就能轻松学习地理知识。如果再学会绘图,地理知识就能在学生的脑海中留下深刻的印象,也就不容易忘记了。移动终端在读图、析图和绘图方面有着自身的价值。运用移动终端,教师可以帮助学生记住地理图。渐渐地不只是教师可以运用平板描绘图形,学生也能运用平板熟练操作,提升学以致用的能力。

结语:在地理课程中运用智慧平台,学生可以展现出自身的潜能,教师也要时刻了解学生。充分考量学生的数据进行探究,了解学生的学习情况以及差异,给学生提供个性化学习素材,调动学生学习的积极性,提高地理教学效果,推动地理课程良好发展。