探究基于核心素养的高中历史史料教学

◎ 刘艳南

引言:在新课程教学改革的背景下,传统的高中历史教学方式已经不适用于高中历史教学,高中历史教师只有不断进行改革和创新,才能够有效提升历史教学效率,培养学生的历史学科核心素养。

一、当前高中历史教学中存在的问题

1.高中历史教师运用历史史料教学的能力不够

与初中历史教学相比,高中历史教学内容更加的复杂和深奥,但是很多高中历史教师的史料教学意识不强,缺乏教学经历,使得史料教学效果不佳[1]。在新时期背景下,虽然学生是教学的主体,但是教师在教学过程中的作用不容忽视,教师的教学能力和教学经验对课堂教学效率和质量有着重要的影响,同时也是提升学生历史学科核心素养的关键。在实际的教学过程中,多数高中历史教师比较重视学生的考试成绩,教学过程中忽略了学生的实践教学。

2.未能合理的使用教材史料培养学生的核心素养

随着新课程教学改革的推进,高中学校越来越重视教材对教学效果的影响,高中历史教材中也补充了很多史料,但是很多高中历史教师未能够明白丰富史料充斥教材的意义,也就不明白史料教学应用在高中历史课堂教学中的意义。因此,很多高中历史教师在选择历史教材的时候,习惯于旧的教学观念,也就在教学过程中没有充分应用史料教学,没有充分利用教材中的史料,使得历史整体教学质量不佳,学生在知识的理解方面也会存在很大的困难。

3.未能结合学生的实际认知水平

高中生的认知水平虽然经过很长时间的学习得到了很大的提升,但是当前很多高中生的认知水平不高,尤其是高一学生的认知水平更加有限[2]。高中历史教师在实际的教学过程中不仅要讲究教学策略,还需要结合学的实际认知水平,在设计教学方案的时候尽量选择一些学生容易理解的史料,帮助学生客观的了解历史,提升学生的历史学科素养。

二、史料教学对培养高中学生历史学科核心素养的重要性

1.史料教学有助于学生史料实证核心素养的提升

史料教学是高中历史教学的重要组成部分,能够有效提升学生的史料实证核心素养[3]。教师在实际的教学过程中可以引导学生翻阅和分析史料,这样才能够有效帮助学生解决学习过程中遇到的问题,有助于学生良好学习习惯的养成,帮助学生养成正确的历史价值观。在史料教学中,教师通过引导学生判断和分辨史料,再加上分析论证得出历史结论和历史评价,有助于学生实事求是学习态度的养成。

2.史料实证核心素养是史料教学在教学目标上的升华

在当前高中历史教学过程中,教师受传统教学观念的影响,教师在进行史料教学的过程中习惯于将史料教学当成一种教学手段,也只是当成一种新型的教学方式,历史教学没有从根本上进行创新。这就使得学生在学习过程中长期处于被动学习的状态,未能够充分发挥史料教学的作用。在教学过程中培养学生的史料实证核心素养,使得史料教学得到升华,将史料教学的作用最大化。

二、探究基于核心素养的高中历史史料教学

1.及时转变教学观念,意识到实证教学的重要性

受我国传统教学观念的影响,高中历史教师习惯于灌输学生知识点,教学的任务也是帮助学生在历史考试中取得较好的成绩,这就使得很多高中历史教师喜欢采取灌输式的教学方式进行教学,强制让学生记忆历史教材中的很多知识点。这种教学模式不仅会增加学生的学习负担,还会打击学生的学习积极性。教师需要及时转变教学观念,通过史料实证核心素养的培养来提升学生的学习兴趣,学生在史料查阅和学习的过程中能够独立思考,形成自身独有的思维方式,从史料中获得知识,帮助学生养成良好的学习习惯。也就是高中历史教师需要意识到史料实证教学模式的重要意义,技术转变教学观念,培养学生的史料实证意识。教师还需要将史料实证历史学科核心素养的培养当成教学的重要任务,帮助学生养成用史料来分析和解决历史问题的习惯,提升学生的历史学科核心素养。与此同时,教师在设计教学方案的过程中,也要深入的挖掘历史教材,实现学生历史学科核心素养的培养。

2.引导学生分析和辨别史料

史料是历史的重要组成部分,也是人们探究历史的重要手段。在高中历史教学过程中引导学生进行史料分析,能够有效培养学生的史料实证核心素养。历史学科主要叙述的是过去发生的事件和人物,学生很难亲身体验历史事件,也就是历史很难重演,因此通过史料来谈及和辩证历史就非常有必要。但是,史料是经过几百上千年的筛选和传承下来的,传承过程中会出现很大的意外,这就使得史料也会出现真假,不是所有的史料都是讲述的是真的历史,很多史料是认为进行杜撰的,也有的史料在编撰过程中也会带有作者的个人感情和情绪。学生在学习过程中如果没有认真分析和鉴别,而是直接将史料当成真的历史来引用,就会产生不良的后果。因此,高中历史教师就非常有必要引导学生分析和辨别史料。首先,当学生接触一段史料的时候,教师首先要引导下学生思考和探索史料的背景和出处,最主要的是了解作者和作者的写作意图,了解作者在编写这一史料时的生活处境,这样才能够准确把握作者创作是的情感因素,避免作者在编撰史料的时候掺杂了个人情感,影响史料的真实性。例如,很多学生将《三国演义》当成史料来对待,认为《三国演义》中就是讲述的真实历史,但是教师可以引导学生分析和辨别《三国演义》,教师可以从作者的详细信息开始介绍这一历史小说,而作者罗贯中是元末清初人,离三国时代有一千多年的事件,而且整个小说中作者融入了很多的个人情感,这就使得《三国演义》这一史料的真实性有待确认。

3.丰富课堂组织形式

史料教学是历史教学的重要组成部分,也是历史教学的重点,为了能够培养学生的史料实证核心素养,教师就不能够采取单一的教学形式进行教学。历史知识本身比较丰富多彩,但是教师习惯于采取灌输式的教学模式,这就使得学生很难体会到历史教学的魅力,学生的历史学习兴致不高,也就不利于学生的史料实证核心素养的培养。教师可以采取丰富的教学形式来提升学生的历史学习兴趣,活跃课堂教学气氛,为学生营造出良好的历史学习环境,提升学生的思维活跃性。

三、结语

史料教学是高中历史教学的重要组成部分,而史料实证是培养学生历史学科核心素养的关键,教师在教学过程中需要意识到史料教学的重要性,丰富课堂教学形式,激发学生的历史学习兴趣,引导学生史料实证的良好学习习惯,促进学生历史学科核心素养的培养,提升学生的综合素质。