小学数学生活化教学对培养数学兴趣的重要性

◎ 陆海燕

生活化教学理念伴随着新课程改革而出现，旨在借助生活化的课堂教学手段，实现理论与实践之间的统一，引领学生在生活案例、现象和问题中，理解知识、运用知识，最大限度唤醒了学生的数学学习欲望，也增强了学习的效果；同时，通过生活化教学手段，学生在借助数学知识解决实际问题的过程中，逐渐提升了知识应用能力。

一、开发生活化教学素材

日常教学中，为唤醒学生学习兴趣，要一改以往局限于教材的教法，灵活使用教材内容，用心筛选可用的生活素材，帮助他们轻松理解课堂所授内容，使他们不再学习表面的理论知识，能独立思考知识。课上，还要精心设计学生相对熟悉的生活话题，再引导他们留心观察生活，自主搜集与之相关的学习素材。这种教法，能更好地培养学生的知识应用能力。同时在教学素材具体开发过程中，要用心选用生活化教具，设计生活化教学语言，以营造良好的教学环境。其中，在《观察物体》一课教学时，可依据这一节课的教学重点是辨认从不同方向观察到的形状。在课上，教师先引入这样一句古诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”结合这句古诗，向学生总结道：“从不同角度观察同一事物，会得到不同的结果。”接着，拿出生活中常见的小药箱，请学生从上面、正面、左面三个不同角度观察这个小药箱，对这个药箱特征进行描述。在物体观察中，有的学生这样描述道：“从正面看，这个箱子有‘小药箱’字体标识。”有的学生这样描述道：“从上面看，这个箱子有‘+’的标识。”药箱，是日常生活中常见的物品。面对这一常见物品，学生产生亲切感，能主动描述自己在某一位置看到的物体特征。

二、运用生活化的语言进行教学

教师需要通过生活化的语言对数学语言进行转述，使枯燥乏味的数学知识充满趣味性。在教学中，教师如果语言匮乏，对数学知识进行单调的重复讲解很难吸引学生的注意力。例如在讲解《圆柱的认知》这节课时，为了帮助学生对圆柱的特点有更深刻的认识，教师就可以用亲切的话语对学生进行引领：“小朋友们，今天我们来学习《圆柱的认知》这一课，在日常生活中有哪些物体是圆柱的呢？”这种提问方式很常见，对学生也很难引起兴趣。如果换一种方式，教师拿出准备好的正方体和圆柱体，让学生观察两种道具的不同特点，然后将道具放倒，圆柱体会自由转动，而正方体固定不动。通过这样直观的对比，能够帮助学生对圆柱的特点进行深刻的感知。教师再利用概括性语言对圆柱概念进行总结，两个光滑的平面是圆柱的底面，同时还有一个曲面是圆柱的侧面。通过这样直观展示的方法，可以实现引导性的语言教学，让学生产生亲身体会，帮助学生对数学知识准确把握。

三、欣赏生活中的美，感受相关的知识

生活是数学的源头，生活化是数学教学回归本位的体现，生活化理念在小学数学教学中的应用要让学生欣赏生活中的数学美，从直观兴趣出发来感受相关的数学知识，自然而然地进行数学探索活动。例如，六年级上册《圆的认识》的教学时，教师就先利用生活中的优美图案来引入话题，比如衣服上的花纹、墙纸的图案、中国少数民族服饰等内容都会有圆形的造型，然后提出新的问题“怎样才能够画出一个圆形呢？”接下来就是要重视用圆规作图的教学指导，让学生自己探索应该怎样利用圆规来画出一个圆，然后再次分析为什么用圆规能够画出一个圆形呢？进而了解圆心、半径、直径的相关定义。这样的教学活动就是利用绘图的形式组织学生归纳和理解知识点[1]。

四、设置生活化的课后作业

就当前小学数学课后作业形式来说，教师基本上都是采用“题海战术”的模式，给学生布置大量的课后练习题目。如此一来，不仅增加了学生的负担，也极容易导致学生在练习的过程中产生厌烦的情绪。因此，在生活化教学模式下，教师必须要改变这一作业模式，结合教学内容，布置生活化的课后练习。基于此，面对新课程标准下的教学要求，教师应紧紧围绕“学以致用”的目的，根据所学的内容，给学生设置一些生活化的数学问题，将其作为课后作业。生活化课后作业的设置，不仅丰富了课后作业的形式，减轻了学生的作业负担，使得学生真正理解了所学的数学知识。与此同时，生活化课后作业也使学生的知识应用能力随之提升[2]。

五、结束语

在新课程教学改革的背景下，教师要顺应全新的教学目标，引入全新的课堂教学内容，加深学生对于知识的认知和理解。本文从生活化教学的角度入手，丰富学生的课堂学习体验；从当前数学课堂教学中生活化教育存在的问题着手，基于对小学生个性特征的了解做课堂教学模式的设计，给小学生较多的自主空间，激发小学生的问题意识以及思考能力，让小学生正确认识数学理论知识与生活实践之间的关系，加深对数学理论的理解，进而建立数学学科的学习自信心[3]。