基于主题语境，运用单元教学素材，培养学生思维品质——译林版《英语》8A Unit 7 Seasons

◎ 张宏斌

一、引语

思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，人是通过思维而达到理性认识的，人的一切活动都是建立在思维活动基础上。换句话说，思维是指人们在生活、学习、工作中每逢遇到问题都要思考，要“想一想”，这种思考和“想”，就是思维。

思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概况力、推理力、评判力、判断力、抽象力、创造力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。思维能力是智力的核心，是考查一个人智力素质高低的主要标志。良好的思维能力决定着人的智力发展和行为能力。

二、《普通高中英语课标(2017年版)》对思维品质的界定

《普通高中英语课标(2017年版)》把思维品质列为英语学科核心素养，并将其界定为“思维在逻辑性、批评性、创新性等方面所表现的能力和水平”。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等英语语言的心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创新性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。

基于课标对于思维品质的分类，即：逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。笔者认为三个层面的思维能力其实包含着对学生以下思维品质的培养。1.思维广度的培养。事物或概念有其时间性、空间性和相关性。因此，从理论上讲，当你接触一个概念后，你可以发现有关概念的内容是无穷的。2.思维深刻性培养。表现在学生能用浅显的语言表达深刻抽象的概念。3.思维灵活性的培养。体现为能在情况发生变化时，调整策略，解决问题。4.思维敏捷性的培养。训练过程中如果添加时间限制，思维的敏捷性将得到培养。5.思维批判性的培养。学生思维的批判性体现在学生能否用“一分为二”的态度看待事物，即看到事物(包括自己)的正反两面。6.思维独创性的培养。学生能就某一事物提出与众不同的观点，思维不依赖别人。因此在单元备课过程中，笔者以培养三个层面的思维能力为抓手，培养学生多元化的思维品质。

三、基于主题语境，活用单元素材，培养学生思维品质

主题语境是《英语课标(2017年版)》构成课程内容的六要素之一，对单元整体教学起到指导性作用。主题语境包括三个范畴：人与自我、人与社会和人与自然。译林版《英语》8A Unit 7 Seasons就是通过介绍人与自然的关系，让学生感受四季魅力，体味自然之美。在单元教学设计过程中，笔者运用不同手段，培养学生的思维品质。笔者尝试厘清思维、思维能力和思维品质的关系，从课标关于思维品质的界定入手。在教授译林版《英语》8A Unit 7 Seasons过程中，运用了不同的教学策略，培养了学生的思维品质。

1.运用思维可视化工具，培养学生的逻辑性思维

逻辑性思维主要包括观察、比较、分析、判断、归纳和概念建构等方面。笔者运用气泡图培养学生的逻辑性思维能力。

气泡图是可以帮助我们认识事物的有效可视化工具，通过气泡图对事物进行描述，可以加深对事物的认识，培养我们思维的广度和深度，以及描述事物的精确度。

在Comic strip and welcome to the unit 板块，笔者设计了气泡图，启发学生说出和season 关联的事情，培养学生思维的敏捷性和灵活性。通过启发，学生不仅说出和seasons 有直接关联的weather，clothes 和activities，有的学生还说出了feelings 等深层次思维含量的元素。在task 板块，也可以设计气泡图，激发学生说出和winter相关联的事情，为写作的开展做铺垫。

2.设计问题，创设任务，培养批判性思维

批判性思维就是指批评已有思维，对其思考过程进行理性评估，考量这种思维是否符合逻辑，是否符合好的标准。批判性思维的目的是为了得出正确的结论。批判性思维不一定适用于两人或两种观点之争。在评估任何论证，包括自己的论证时都可以进行批判性思维。摩尔和帕克在“批判性思维”中列出的批判性思维的技能：判断信息是否恰当；区别事实与观点；避免言过其实的结论；知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法；精确地运用论据为论证辩护；有序地呈现增强说服力的证据。在初中阶段，对学生批判性思维的培养主要体现在下面三个方面：区分fact and opinion；反思和评价作者的观点；阅读续写、改换标题。

在Seasons 这个单元，笔者做了如下设计，培养学生的批判性思维。

(1)以话题或文本为依托，设计深层次问题，启发学生思考

在Comic strip and welcome to the unit 板块，在学生谈论了自己最喜欢的季节后，笔者设计了一个问题：What will happen if we only have one season in a year? 学生经过思考以后，对问题的理解和回答非常有趣。有的学生认为如果一年只有一个自己最喜欢的季节，是一件好事；有的学生认为季节应该是多样的，这样才能体会到不同季节的魅力；有的学生认为如果一年只有一个自己不喜欢的季节简直就是一场灾难。通过该问题的回答，学生进入了深层次思考，批判性思维得以训练。

在Integrated skills 板块，学生听完A2 内容并核对答案后，笔者设计一个问题：Why are the highest and lowest temperatures in Sydney different from those in the other cities? 通过该问题，引导学生了解四个城市的分布，得出结论：北半球是冬天，南半球是夏天，因此Sydney的季节和北京是相反的。

在Task 板块教学中，笔者先带领学生处理文本，在学生熟悉My favourite season 话题后，设计了两个问题：Do you like the title“I love winter.”? Can you think of a better title?在一番思考和讨论后，学生的思维火花迸发出来，列出了下面几个标题：Winter is great/Winter is my favourite season/I am crazy about winter.有的学生甚至想到了雪莱的诗歌，If winter comes,can spring be far behind?

(2)阅读过程中，设计有挑战性任务，激发学生兴趣

在教授Reading 板块，在引导学生欣赏了Seasons of the year这首英文诗后，笔者布置了如下任务：Please find the sentences that describe natural beauty,people’s activities and people’s feelings.

该任务要求学生细读文本，在观察、分析和比较后，学会根据任务有目的地对文本语言分类，加深对文本的理解。在学生完成上面任务后，再布置一个任务：Please tell us which sentences belong to“fact”and which sentences belong to“opinion”.通过对比陈述fact的句子，如：Winter days are full of snow.The days of spring are windy and bright.The autumn leaves turn brown.和陈述opinion 的句子，如：And the birds fly far away to find a warm and sunny day.Those sweet memories of summer days.引导学生理解fact 和opinion的区别。

在学生熟悉了Seasons诗歌文本后，让他们完成下列任务。

Task 1：请根据rhyme选词填空，想一想“这是哪一首著名的唐诗？”

From hill to hill no bird in flight;

From path to path no man in____.

A lonely fisherman afloat(在船上),

Is fishing cold snow in lonely_____.

在学生填出sight和boat后，并猜出是唐朝著名诗人柳宗元的《江雪》后，让他们和Seasons第一节比较，在诵读后布置Task 2：

Find out different feelings in this two poems.

Winter days are full of snow,

When trees and flowers forget to grow,

And the birds fly far away

To find a warm and sunny day.

通过Task 2，激发了学生批评性思维的火花，他们通过诵读，可以体会到两首诗不同的情绪：《江雪》体现了诗人cold 和lonely的情绪；Seasons第一节体现了诗人hopeful和happy的情绪。

3.激发创意，展开发散性思考，培养创造性思维

创造性思维是摈弃旧事物、旧思想、旧方法，产生并实施新成果、新思想、新方法从而获得高效益的思维活动。Seasons 单元体现创造性思维的环节很多，在单元教学设计中，笔者突出了下列两个板块的创造性思维培养活动。

(1)设计趣味语法教学活动，启迪学生创造性思维

本单元语法教学是简单句的五种基本结构，是重点也是难点，在学习过程中，学生普遍觉得过于抽象，很难驾驭。在学生熟知并能说出五种句子结构后，笔者设计如下任务，巩固所学知识，激发学生思考，培养创造性思维。

Can you make up five sentences to describe your favourite season?

经过讨论后，学生觉得该任务并不是很难，他们想出很多有创意的句子：

Spring is the most beautiful season in a year.

Days become longer in spring.

Everything wakes up in spring.

Flowers come out and trees turn green.

Swallows fly back to Nanjing.

第一个任务的目的是让学生基于主题语境，创造出有关联性句子。在此基础上，笔者布置了第二个任务：

Describe your favourite season by using five sentences.(Attention:The five sentences should be five different sentence structures.)

该任务更具有挑战性，意图是鼓励学生基于主题语境，熟悉并能灵活运用简单句的五种基本句子结构，学生需要发散性思考，激发创造性思维活动。以下是学生思维的成果：

Spring comes in January or February.

Trees turn green.

People fly kites in spring.

Spring brings us lots of fun.

We hear birds singing in the tree.

(2)鼓励学生把Seasons 诗歌翻译成中文诗，比较中英文诗歌不同的魅力

英国诗人Coleridge说过：“Prose is words in the best order;poetry is the best words in the best order”(散文是编织得最好的文字，诗歌是编织得最好的绝妙好辞）。在学生谙熟Seasons 诗歌后，为了培养他们的创造性思维，鼓励他们把这首英文诗翻译成中文诗，既可以是古体诗，也可以是现代诗。在翻译前可以向学生介绍严复提出翻译的基本原则：信、达、雅。

通过诵读学生风格迥异的翻译作品，可以感受到学生思维之美。学生在翻译过程中学会选择和取舍，考虑中文诗歌的韵脚，遣词措句，充分调动了思维的创造性。