如何在生本教育背景下实现初中生物的有效教学

◎ 梁 焕

引言:初中生物教学是提升学生科学素养的重要课程。在初中生物教学中,教师要深入研究教材,对课堂教学进行有计划、有目的、有组织的设计,帮助学生掌握生物学知识,激发学生的生物学思维,鼓励学生进行深层次的生物学探究。初中生物教学应当指向学生学习力的提升,致力于培养学生的生物学科核心素养。

一、在初中教学中开展生物教学的意义

在初中生物课程开展的过程中,为了培养学生的核心素养,需要通过树立正确的生物教学观念,让学生在生物学习过程中形成正确的生物认识,帮助学生形成正确的生物学习理念。通过对生物相关内容的学习,使学生掌握生物知识,生物课程与初中的其他课程相比有着一定的差距。因此,在进行生物课程教学时应当根据实际情况开展教学,通过将核心素养的内容与初中生物课程的内容相结合,使学生在学习过程中对生物课程提高兴趣,通过学生在学习过程中对生物知识进行深度了解,使学生感悟生活中的美好,从而使学生在学习生物知识的同时树立正确的社会价值观,促进学生自身价值的实现。

二、初中生物的教学现状

1.教学方式单一

教师往往忽视学生核心素养和基本素质的培养,导致学生发展受到严重的阻碍。教师面对单一的教学内容、陈旧的教学形式,难以营造良好的氛围,学生学习兴趣不足。其次,师生互动不合理,教师往往不能采取针对性的知识讲解,过于控制学生,学生自主学习机会较少,导致学生的学习效果不好。而新课程的深化,对传统教学模式和方法对生物教师的教学仍有一定的影响。教师需要根据新课程改革目标,改变教学方法。再者,生物教师在课堂上对学生主体作用认识不足,学生在生物学教学中缺乏与教师的沟通,学生只能在课堂上被动接受知识,教师不能将教育内容与学生的实际生活相结合,课堂变得枯燥乏味,学生不能理解和接受知识。

2.学科定位不准确

因为初中阶段的生物知识几乎都是最为常见的知识类型,所以很多初中生物教师在进行实际教学的过程当中,并未对理工科性质加强关注与重视,所以导致教师在教学的过程当中会运用大量的时间对基础的理论知识进行讲述,造成学生忽视生物学科核心素养,进一步降低了自己学习的质量。因为受到学科定位不准确情况的影响与制约,还有些教师在实际教学的过程当中,并未将理论与实际相结合进行教学,这样错误的教学方法造成学生对于生物课程知识的了解只停留在表面,影响和制约了学生对生物知识内容深度挖掘和探索的热情,同时也不利于培养学生的核心素养。

三、生本教育背景下实现初中生物的有效教学的策略

1.巧用微课完善学生的课前预习

课前预习是保证教学成果的关键环节,有效地预习会帮助学生提前了解课程的大致内容和基本环节。从这一角度来看,初中生物教师首先要重视微课对完善学生课前预习的重要作用,让学生在更短时间内掌握更多的基础知识和学习方法,有利于正式教学环节的开展。对于课程中的基础性内容,教师可以通过富有趣味的动画视频等形式展现出来,并引起学生进一步认知、了解;而对于综合性和难度较强的知识点,教师可借助网络教学视频或自己的讲解实录完成要点提炼,让学生能够获得更加可靠、优质的课前预习参考材料,进而全面提高预习质量和效率。

2.进行小组合作学习

当教师带领学生学习“植物体的结构层次”这部分内容时,需要让学生通过小组合作教学的方式,可以分辨出绿色开花植物的六大器官,可以熟练地阐述植物体的几种主要组织,说出其相应的结构、具备的功能和大致分布位置。当然,学生通过本文的学习还需要能够讲出绿色开花植物的结构层次:细胞、组织、器官、植物体。当然,教师想要能够取得良好的课堂教学效果,就需要驾驭整个小组合作课堂。而教师驾驭小组合作生物教学课堂的前提条件就是需要对学生进行科学合理的分组,让每一个学生都能够找到自己认可的组长,让组长带领小组成员完成教师提出的小组学习任务,组织学生在课堂上积极参与讨论,并且提出自己的观点,纠正自己存在的问题。一般情况下,教师可以采用自由组合和同构异质的分组原则对学生进行分组,保证每一个小组的成员的能力都能够得到充分发挥,这样就能够在很大程度上激发学生的学习积极性,提升学生在小组合作学习过程中的学习效果,这对提升初中生物课堂教学效果大有裨益。

3.组织实践活动

在课堂教学中,教师要引导学生主动建构生物学概念,理解生物学原理,充分掌握生物学知识。例如,在教学“神经调节”这部分内容时,笔者采用“质疑式教学法”,旨在让学生理解生物学知识的本质,建构生物学知识框架,并能灵活应用相关知识。在课堂上,笔者提出了这样的问题:“神经系统是由脑、脊髓、脑神经和脊神经构成的吗?”在思考、探究的过程中,学生主动应用相关知识排除错误猜想,形成正确的认知,即“神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统”“中枢神经系统包括脑、脊髓,而周围神经系统包括脑神经和脊神经”“神经系统犹如通路,能建立身体各部分之间的关联”等。在教学中,教师要鼓励学生大胆质疑。例如,当学生知道了“神经元在神经系统中主要位于神经节”时,有学生发问道:“其他地方就没有神经元吗?”为此,笔者给学生提供了神经系统组成图、神经节结构图、脑与脊髓的剖面图等,让学生在观察、交流中自然地掌握相关的生物学知识。这些活动能消除学生的“迷思”和“相异构想”,让学生认识到生物学的规律。

结束语:培养初中学生的核心素养能够确保学生全方位的发展,虽然说现阶段初中生物教学过程当中还存在着些许的问题,学生对于生物学科的认识还不是很全面,但是相信初中生物教师在日常教学的过程当中一定会不断地进行总结和学习,并且还会进行仔细的分析和综合的讨论,主动、积极地改变传统的教学方法与模式,并运用多样化、多形式的教学方法,以启发和引导的方式,帮助初中学生以“循序渐进”的方式形成最正确的逻辑思维和思考体系,进一步地培养学生的核心素养和提高自己的教学质量与效率。