职高英语教学中分层教学法的运用

◎ 高玉省

前言:随着我国相关教育部门所颁布的《职高学校教育英语课程教学基础要求》,为职高学校的英语教学提供了有效地支持与帮助,并指明了培养方向.当前我国相关部门将职业教育放在了教育任务中的首要位置上,并为教育发展提供了多方面的支持与配合,提供了广阔的平台与空间。但是,学生之间的明显差异,为学校的英语教学工作带来了更为严峻的挑战。其中,英语课程教学所承受的影响相对来讲比较大。因此,如何提高英语教学成效,成了当前教师以及学校所重点关注的问题。

一、分层教学法的运用原则

1.整体原则

著名的教育类书籍《教学与发展》中说道:“有效地教学不仅仅是让后进生在课堂中得到一定的进步,而是让班级整体学生获取同步提升”的整体性原则,这也就充分表明了,虽然从个体的角度看,学生是独一无二的,但这些学生在班级中就是一个强大的集体,只有让班级中的学生获取共同进步,才能够使整体课堂的效果得到保证,才能让教育改革得到落实。据此,在利用分层教学授课期间,教师应秉承“整体性”原则。

2.因材施教

分层教学的开展能够有效针对职高学校学生的真实情况进行有效教学和引导。在利用分层教学授课期间,应从不同视角、方位去分析学生内心,了解学生情绪变化,以长久发展的眼睛去看待学生,掌握学生的共性和个性,并设计具有逻辑性、科学性的教学流程,使教学活动具有全面性,能够面对班级的整体学生,让学生的需求、欲望得到满足。此外,教师应尊重学生,了解学生个体差异,使学生通过学习获取一定的进步。

3.动态原则

分层教学在运用的过程中,教师应时刻关注学生的成绩、兴趣、等多方面的动态变化情况,遵循“动态化”原则开展分层教学,通过有效地举措协调学生之间的矛盾和关系,让学生之间的交流、学习畅通无阻,并在了解学生真实状态、能力的基础上,鼓励学生自主选择班级,以最有效地方式、最大的限度激活学生的学习主动性。

二、职高学校英语教学现状

随着教育的改革,职高学校数量的增加,学校招生范围的扩大,职高学校中的学生质量不断下降。而学生群体质量低的主要影响因素就是学生的知识文化水平不在同一水平线上,学生接受的教育经历比较特殊,如学生的毕业院校不同,学习经历不同。所以,整体学生的英语基础水平具有明显差异,因此这也就导致了学生的多层次特点较为明显。根据相关的数据调查,多数中专技校、职高学校等,将重点放在专业课程上,大部分学生已经有很长时间没有正式地上过英语课程,这也就是学生英语基础水平较差的根本原因之一。多数学生甚至连一些基础的语法和词汇都没有掌握,其整体水平与初中生的英语水平较为相似,有的学生英语基础比较好,能利用简单的词汇进行语言上的沟通,能阅读简单的文章。但是,这样也就充分表明了,学生在学习英语课程时,其能力的差异性、基础的差异性。这种情况对于职高的英语授课教师来讲,更是一种挑战、考验,如果教师的授课形式单一,优等生的进步会受到阻碍,学困生的发展会偏离正确方向。所以,在具体授课中,可以运用分层教学进行知识传授,真正将“因材施教”落实到课堂中。

三、职高学校英语教学中分层教学法的运用策略

1.学生成绩分层

为了让学生通过英语的课堂学习满足自身的不同需求,在新学生步入校园后,教师以及学校的相关领导要对学生进行英语基础测评,然后根据实际的测评成绩,将学生合理的层次划分。如优等班A 班、普通班B 班、艺术班C 班。通过校学生进行有效的分层,进行后续的分层管理。在考核过程中,A 层次的学生可以参加与六级标准的英语测试;B 层学生可以参加我国大学英语四级,或者是高级职业能力的英语考试;C 层次的学生由于自身的基础水平相对较低,其接受能力、认知能力等多处待培养状态。因此,此层次的学生应主要参加的专业考试。通过上述方式,能为学生的分层提供助力,并为层次化教学方案的设计起到辅助作用。

2.教学管理分层

在明确学生的真实英语水平之后,以及对学生进行合理层次划分的基础上,教师要根据学生以及社会所提出的要求和需求,制定出具有基础性授课目标,将学生引向正确方向。如。针对C 层学生,制定基础目标。针对B 层学生,制定提升目标。针对A 层学生,设计长远发展的目标是每个学生都有一个明确的学习方向,从而满足不同层次的学生需求。基础上的教学目标是根据教学内容所拟定的大纲规定,每一个学生都必须要通过知识的学习达成教学要求,而发展性目标的制定,是分针对具有充沛学习精力,英语基础文化水平较好的学生所提出的高级要求是,每一个学生的求知欲望都能够得到满足。

首先,在分层教学的开展初期,每个英语教学小组必须要选择一名具有良好教育学责任意识以及较高教学能力的教师担任组长,积极、主动的配合教研室主任开展分层教学。同时,学校的相关领导人员要组织小组教师进行有效的集体备课工作,将教案、教学流程统一化,总结教学中的经验。与此同时,还要定期召开教材分层式的座谈会,使教师有相互学习、借鉴、交流的平台,使校园的师资力量得以强化,将教师的能力、素质作为分层教学开展的基础。

其次,要以真实情况作为基础,划分学生层次,制定不同类型的教学要求以及目标,充分遵循“运用、实用、够用”的理念,设计具有针对性特点的教学流程、策划优质的教学方案,提升学生的英语综合能力,并且所设计的教学方案与时代发展相吻合,能够满足新时代学生的需求。

3.教学分层

(1)备课分层。针对不同层次学生的个性特点,选择合理的教学手段,尽可量运用先进的网络技术,设计合理的教学流程,激活学生的主动参与意识,打造生动和谐的学习环境,获取成功的教育“果实”。在备课中,教师的态度需认真、严肃,钻研教材内容,拟定教学大纲,针对学生的分层,优化教学设计,制定清晰的学习目标,真正做到“统筹兼顾”,考虑班级整体学生。总之,所选择的教学内容以及制定的练习过程等,需突显出分层教学的价值、功能,必须要与学生的真实情况相吻合。

(2)授课分层。针对备课时制定的教学目标,选择合适的教育形式,落实分层教学,满足学生需求和欲望,以此实现预期所想的教学目标,让每一个学生都能说出一口流利的英语。针对班级中处于中、高层次的学生,教师应将重心放在拓展学生眼界上;针对低层学生,应将基础知识作为目标,提升学生基础水平。同时,还要重视学生的知识巩固以及复习程度,帮助学生学会基础的英语知识,以灵活的思维、新颖的想法、先进的方式,体现出英语语言的重要性,发挥英语课程的价值和作用,使学生意识到要想国家建设的主力军,就必须具备优质的能力,讲出纯正的国际化语言。

(3)作业分层。针对学生的层次划分,布置不同层次的作业内容。如针对A 层次的学生,要将重点放在知识拓展上;针对B层次的学生,重视知识内涵的理解、含义的分析;针对C 层次的学生,要将重心放在知识巩固上,以此全面培养学生的运用能力,使每个层次的学生都能在完成基础任务后,朝着高阶任务奋斗。此外,教师要定期开展考核,了解学生困惑,解决学习难题,为学生清除学习过程中的障碍,让学生整个学习道路变得畅通无阻。

(4)评价分层。在分层教学开展的过程中,评价是基础、关键环节。通过分层形式评价工作的开展,能掌握学生的内心变化,能为学生的学习动力续航,并提升学生自信,强化心理素质。此外,在测试的过程中,应将笔试、口试结合,利用多种评价方式进行评价,如语言评价、绝对评价、相对评价、个体评价、形成评价等。针对基础较差的学生,更要重视形成性的评价,通过评价,帮助学生重新认识自己、了解自己,掌握自身的优点、缺点,不断的改进和完善。

4.测试分层

在开展职高学校英语教学时,要想提升分层教学应用效果,教师就应满足教学大纲中的要求,针对性的制定授课目标,定期开展分层测试,并对测试的方式、内容等进行革新,将测试目标统一化,针对不同的考试成绩进行思索,将笔试、口试等测试方式结合。通常情况下,考试成绩一般是由平时成绩,考试,笔试等成绩所组成的。除此之外,要针对考试内容进行改革。针对教学要求,英语课程的特征,贯彻“命题测试”原则,所制定的考试内容,必须要体现出知识以及能力,将理论实践结合,连接课内课外,拓展试题类型和资源,开辟学生的测试渠道,使学生所接触的文化更加丰富,并了解、接触不同类型的英语试题。在选择题型的过程中,必须要做到主观与客观。深入思考“如何借助分层测验,提升学习成效?”

结论:分层教学是一种顺应时代发展潮流,作业相处的一种新颖教学模式,此教学模式的出现,能优化传统课堂,能使职高的外语教学得到全面发展,但是在分层教学开展之前,教师要首先与学生以及家长进行密切的沟通和交流,将分层教学开展的必要性和带来的益处,清晰的告知学生与家长。分层教学开展时,必须要遵循科学合理的分层原则,所分的层次必须要受到学生的支持与认同,在对学生进行层次划分的时候,要排除学生的学习成绩,而是针对日常表现、综合练习、测试结果等作为标准,以不同的视角了解学生的真实英语水平,随后再做出正确的分层决策。而如何真正做到因材施教,发挥分层教学的有效性,还需教师努力钻研、深入挖掘、不断实践。