新课程背景下高中历史教学设计策略初探

◎ 周瑞琪

引言:高中生正朝向大学阶段过渡,历史课的学习要有一定的标准,对教师的专业基础要求也更高。教师要有效地提高课堂教学效率,就必须在教学中不断培养学生探索创新的思维方式,更要在教学方法和技巧上不断改进。历史学与其他学科同等重要,它涉及社会生活的各个方面,学好历史可以提高学生对问题的认识和分析能力,因此,教师必须不断完善高中历史教学设计,提高学生对历史的学习兴趣。

一、新课程背景下高中历史教学设计现状

1.讲课内容不够系统

历史学是一门非常特殊的学科,没有规律或规律可循,只记录社会从古到今的发展和各阶段的大事,学习起来会有点抽象。高中历史在初中历史的基础上大大增加了难度,对各个朝代及历史事件的描述更加详尽,对知识重点的把握也更加细致。史学教师若不具备较强的归纳、总结能力,在教学设计上不具有一定的系统性和逻辑性,不能清楚地揭示历史的发展脉络,学生学习就会更吃力。按传统的教学方式,教师讲课一般都是照本宣科,讲课内容一般都是全堂灌输,没有系统的教学思想,学生很难弄清各个事件对应的朝代和朝代的先后次序,但要想在考试中取得好成绩,只能在课后大量地死记硬背,考试一结束,一般都会忘记,不能真正地学好历史。

2.学生学习兴趣不高

高中历史内容抽象而复杂,不像科学有固定的规律和原则,也不像语文、政治那样能临场发挥,它考验着生活常识和做人基本道理。高中历史记录了社会的发展,如果老师不帮学生理清各个朝代的发展脉络,学生就会学得像天书一样,只会生涩地记住各个朝代和各个历史事件的名字,彼此之间的关系和历史意义很难弄清,但为了应付考试,只好拼命背诵。这样无形中增加了学生对学习的厌恶感,长此以往就会导致学生学习兴趣不高。

二、新课程背景下高中历史教学设计策略

1.历史教学与生活实践相结合,促进学生的个性化学习

尽管历史学科的内容与实际情况有所不同,但在教学过程中,教师能将有关的历史问题与学生的生活充分融合,并通过教学内容的完善,为学生创造一个适宜的学习氛围。这样学生就不会对历史知识感到陌生了。高中学生对历史学知识认识上存在误区,认为历史学知识是理论内容,不能实际应用。教师应纠正学生对历史的错误认识,使学生在学习过程中避免受不良思想的影响,从而加深对历史的理解,保证实践的运用。

举例来说,教师在讲解《古代中国的农业经济》时,因为这门课的教学目的是让学生熟练掌握中国古代农业经济的特征和影响其发展的重要因素,除此之外,还要了解土地制度演变的原因。在上课前,教师可以先用多媒体为学生播放预先录制好的小视频,在视频中具体讲述了我国传统农业从“刀耕火种”到“铁犁牛耕”的转变,以及重大水利工程的建设。在这些过程中,还采用动态的图片展示了重要的农具和水利设施,便于学生更好地了解课本知识。

2.优化教学方法,构建高效的教学设计

高中历史新课程标准的实施,要求教师突破传统的单一、被动的教学模式,努力设计能够充分发挥学生主体性的教学模式。同时,教学方式的设计也要注意与体验性学习、探究性学习等学习方式紧密结合,使学生的创新精神和个性得到充分发展。优化教学模式应以实现教学目标为导向,以学生主体为中心,在引导学生认识历史知识的层面上,创造机会,让学生进行自主探究和自主学习,促进学生深入探究学习。对教师也应给予及时、科学的指导,使探究活动有条不紊地进行下去,为提高课堂效率奠定坚实的基础。

例如,在谈到“两极对峙格局的形成”有关内容时,教师可以选择回忆式导课,以探究式教学贯穿整个教学过程,以课堂训练式巩固所学知识。教师在今后的高中历史教学设计中,要从教学内容、教学对象、教学环境等方面综合考虑,不断优化教学方式,采用灵活多样的教学方法,以保证教学工作的时效性和实效性。值得注意的是,教师也应引导学生加强对学习方法、学习过程的反思,仔细分析学习过程中存在的问题,有针对性地提出改进教学的对策。

3.增加学生的课堂参与感

培养学生的学习兴趣,主要是在新课程背景下,提高学生的课堂自主意识。高中历史教师在新课改中,要以引导学生积极参与为导向,努力提高学生的参与感。当老师解释历史事件时,可以设定一些情景,假定学生是事件的主人,让他们大胆地说出自己对事件的看法和影响。

三、结束语

总而言之,高中历史新课程标准要求教师深刻理解新形势下教学设计的理念,明确教学目标,优化教学模式与策略,在满足新形势下教学要求的同时,促进学生的综合学习水平的提高。高校教学是每一位高中历史教师不遗余力地探索和追求的主题,为实现高效教学,教师应树立终身学习的理念,既要做到学以致用,还要在教学中不断总结、反思,使教学更高效、更有活力。