核心素养背景下高三学优生精准提分策略探究

◎ 陈冀丽

一、高三历史教学的现状

其一,教师在复习教学的过程中只注重书本知识的简单罗列。高中历史教师对教材的研究不够深入,忽略整体知识结构的整理与归纳,更没有对不同章节的内容进行分类整理,影响教学的精准度;其二,教学手段单一,课堂容量较小。学生获取知识的课外信息量不够,且思维训练不到位,当他们遇到新材料、新情境时缺乏应有的应变能力,影响整体的学习效果;其三,历史习题不够新颖,缺乏针对性。教师在平时教学的过程中只注重讲和练,忽视对学生错题的整理与巩固,虽然平时对审题、规范答题等要求较高,但是具体指导不到位,导致学生无谓丢分。

二、核心素养背景下高三学优生精准提分的策略

1.利用时间轴营建线性时空,强化历史时空观念

利用线性时空结构,让学生更为清晰地认识历史事件的时间轴,这种教学思路符合现实生活的逻辑和顺序,也符合高中生的惯性认知规律,避免了混乱的时空感。因此,利用时间抽营建线性时空对教学质量的提升具有不可代替的作用,同时,能够让学生了解历史事件、人物与现象之间的联系,抓住主干知识,理清事件发展的线索,对于强化他们的历史时空观念具有积极作用。

其一,找准切入点,明确时空定位。历史往往由时间、空间、人物、事件等要素组成,这些要素之间相互关联,并与其他事件有着密切的关联。因此,任何一个历史节点都可以作为营建线性时空的切入点,可以成为历史事件的起点、终点、转折点。教师通过找准切入点让学生绘制时间轴,以此展开知识联系,有助于学生明确时空定位。其二,在时空框架中解释史实。构建历史时间轴并不是学习的最终目的,而是让学生通过构建时空框架理解历史的变化与延伸,从而对史实产生进一步的理解,感悟历史时空观念对理解历史知识的重要性,逐步培养学生的历史思维。

2.采用问题情境教学策略,渗透历史唯物史观

在历史复习教学的过程中,通过设置有效问题,有助于激发学生的探索欲与求知欲,将注意力转移到课堂学习中来,进而跟着教师的节奏开展复习活动,有效提升教学的精准度。在实际教学的过程中,教师要为学生设置具有探究价值的问题,指引学生进行思考,并接近他们的“最近发展区”,一方面锻炼他们的思维探究能力,另一方面在解决问题的过程中强化其对知识的认知,同时,树立学生的问题意识,以更好地渗透唯物史观教育。

3.基于核心素养的培养,开展合作探究活动基于核心素养下的高中历史复习教学,教师应将合作探究作为教学的着力点,通过营造探究性的教学情境,引导学生以小组合作形式开展学习,使他们通过分工合作、交流共享,达到深刻理解所学知识的目的,同时,强化他们的合作精神,使其树立正确的学习态度和价值观,提升他们的核心素养。

4.将基础知识系统化整理,形成综合概括能力

高中阶段三个学年的教材所涉及的历史知识时间跨度较大,且史实史料繁多,对学生知识整合与概括能力要求较高。基于此,在历史复习的过程中,教师应指导学生系统化学习,将知识进行归类或者分专题复习,从而有效培养学生对历史材料的整理能力,与此同时,通过纵向与横向分析,提升他们的思维品质与综合概括能力。高考中的很多题目都是知识点的综合,这就需要学生平时对知识进行整理,可以用不同的颜色标注,这样在复习时思路会更加清晰,教师在指导学生对知识进行概括总结的过程中,不断对课本知识进行回忆,必要时进行点拨,查漏补缺,检验学生对课本知识的掌握程度。

5.基于学生差异化精讲精练,形成理性思维认知

备考期间,高三学生主要以练习为主,题目做得多了,难免会产生烦躁心理,不仅会让他们产生压力,而且还不利于学习效率的提升。因此,这就需要历史教师基于学生的差异化进行精讲精练,讲解的内容不在于“多”,而在于“精”,即使讲解再多、练习再多,没有起到画龙点睛的作用,那么也最终是无用功,不仅浪费了实践,而且还耗费了精力。教师在讲练的过程中,应选择有探究价值的题目,精选习题,以基础知识为主,让学生形成对历史知识的理性认知。教师将近年来的热门考察点作为重点讲解内容,之后让学生进行练习汇总,让他们从听讲的过程中学会举一反三,掌握多种解题思路,形成理性思维认知。

6.通过联系与比较,强化学生的联想性记忆

历史是人类发展变化的进程,我们在历史复习的过程中应用联系和比较的思维,强化学生的联想性记忆。一方面历史知识较为庞杂,囊括历史现象、历史人物等,不同的历史时间在时间上有着纵向联系,不同的国家和地区在政治、经济、文化等方面又有着横向联系。基于此,在高三历史复习的过程中,教师应指导学生把握历史知识的横向和纵向联系,对知识进行归类和重组,强化学生的联想性记忆,最终提升他们的创新思维能力。

三、核心素养背景下高三学优生精准提分应注意的问题

由于高三历史教学围绕高考来进行,因此明确的教学目标尤为重要。这就需要教师做好教学计划,采用多种新型的教学模式,将核心素养渗透在精准化复习的过程中,需要注意以下几个问题:其一,强化课堂练习的作用;在课堂练习的过程中,教师应透彻分析教学内容,其中试题的设置要难易适中,并采用分层的方式进行训练,一方面锻炼学生的知识迁移能力和解决问题的能力,另一方面还应照顾到学生的心理,避免他们产生失落感与挫败感,而应不断提升他们的获得感与成就感,增强其历史学习的自信心。通过课堂练习,能够促使学生之间相互交流与合作,共同投身于复习中,彼此取长补短,共同进步;其二,开展专题检测。专题检测是检验学生复习效果的有效方法之一。为了检验学生历史知识的掌握情况,教师可以进行专题检测。在检测学生的过程中,教师要精心审视,一方面要指出学生的错误,另一方面还应注意学生答题的规范性,用高考的评分标准对试卷进行评改,减少学生不必要的失分。

结语:综上所述,为更好地落实新课改教学理念,适应新一轮高考改革的需求,高三历史教师应转变复习教学思路,基于学优生的特点优化历史教学内容,实现历史复习的精准化。具体来说,教师可以利用时间轴营建线性时空,强化历史时空观念;采用问题情境教学策略,渗透历史唯物史观;将基础知识系统化整理,形成综合概括能力;基于学生差异化精讲精练,形成理性思维认知;通过联系与比较,强化学生的联想性记忆,提升学优生历史复习的专注度,最终在高考中取得优异成绩。