情境教学法在初中地理课堂教学中的应用对策

◎ 韦桂芳

引言:随着新课程改革的深入发展,教学模式面临着新的任务和新的要求,情境教学法作为一种基本的教学方法,有着先进的教学形式。情境教学法的引入,它改变了传统教学模式中灌输式的教学方式,强调“学生”教学的中心地位,为初中地理教学开辟了新的篇章,使初中地理教学成为一种新的教育视角。

一、情景教学法的内涵

所谓情境教学法,是指教师有效利用现有的教材,创造与地理课内容相关的地理课堂场景,使学生产生同理心,进而引发学生对地理的情感体验[1],使学生在“我想学”和“我要学”的情感感染下学习,接受地理知识。通过创设情境,将知识内容与学生的锻炼能力、情感表达和价值形成融为一体。它不仅丰富了地理知识学生的情感体验,而且使枯燥的地理知识“栩栩如生”,让学生仿佛置身于舞台,对地理知识有一种亲近的感觉,接受教师传授的地理知识,促进学生的可持续发展。

二、初中地理课堂教学中引入应用情景教学法对策

1.创设导入情境,激发学生的学习兴趣

俗话说“好的开始是成功的一半”。在课程开始时,当教师可以使用情境教学法在课堂上创造有吸引力的介绍性场景时,它能有效地激发学生学习新知识的兴趣,将学生引入独特的教学环境中进行地理教学活动。

2.创设生活情境,提高学生的学习效率

相关研究表明,当学生处于有意识地创造或处于立体化的生活情境中时,他们会情绪高昂,充满想象力和超凡的思维,进而表现出求知欲。教师在课堂上开展地理教学活动,要注重课程知识与生活实际的结合,为学生提供终身的地理知识,注重基础地理知识和技能,提高学生的生存能力。因此,教师要从学生的日常情境出发,自觉创设情境,在学生已有知识的基础上贴近生活实际,利用地理本身的魅力吸引学生,使学生在生活情境中感受地理的乐趣,激发学生的学习兴趣。

3.创造多样问题,提高学生的逻辑思维能力

著名哲学家说:“问题是激励我们学习、实践和观察的动力”,问题是学习、实践和研究的火花,是引导人们前进的精神动力,有疑问的问题有时比直接从课本上得到答案更为重要。“亚洲的自然环境”课程教学老师们就可以利用多媒体播放亚洲的图片和视频,这样学生就可以进行观察、分析等,了解亚洲的地形和河流以及亚洲包括哪些国家? 哪些地区? 亚洲最重要的地形是什么? 这样学生就产生了一个问题。此时,学生将关注图片中的知识点并提高观察能力。

4.创建角色场景,培养学生自主学习能力

探究性自主学习是一种“以学生为中心”的教学手段,它与传统的“以教师为中心”的接受性学习理念相对应,在自主学习型的教学活动中,媒介不再是帮助教师交流知识的手段和方法,而是创造情境的认知工具,这种教学方法强调学生学习方式的转变,从被动学习到主动学习,从接受学习到主动学习,自主学习辅导致力于促进学生的主体性、主动性和独立性,为了提高学生自主学习问题的能力,培养学生探究自我的能力当然有很多可能,但最有效地可能之一是创造角色情境,承担研究问题的角色,发现问题、分析问题、解决问题,提高小学生的自主学习能力。

5.合理使用多媒体

为促进现代综合教育科学技术的快速发展,初中地理教学逐步引入多媒体教学技术,多媒体技术以视频、动态图像、音乐等多种形式向学生展示课堂教学,吸引了很多人的兴趣,激发了课堂气氛。它有助于为学生创造一个良好的学习环境,使学生在愉快、轻松的环境中学习地理,促进学生的全面发展[2]。

例如,七年级的地球运动这节课的目的是让学生观察地球的运动,学习地球运动的基本规律,了解昼夜变化的现象,比较分析太阳照射区域,控制五个区域的基本边界。在教学中,老师用多媒体向学生展示了地球公转和自转的动态图像,让学生在这种动态效果中观察地球的运动,然后拿出事先准备好的地球仪,让学生和小组同学模拟地球的运动,找出地球的运动规律,然后在多媒体课程中跟随动态地球,多媒体课程以其独特的优势引起了学生的兴趣,学生喜欢在这种轻松的氛围中学习地理,以促进有效地学习。

6.引进“翻转课堂”,促进综合性学习

在中学地理新课程改革的背景下,需要国家的支持、社会的宣传、学校的推动、教师的落实、学生的配合,在整个过程中,必须发挥地理学生的主导作用,合理利用多媒体教学,激发学习兴趣,活跃课堂气氛,增强地理课堂的魅力;推行“反向教室模式”,提高学生自主、合作、需求导向的学习能力,不断提高学生成为班级冠军的学习主动性和积极性;在课堂上,组织学生进行小组讨论和学习,促进团队精神和学生创新,促进学生全面健康发展,初中地理的不断创新是师生的完美选择。

7.组织合作学习,促进综合性学习

在新课改的背景下,建议开展合作学习,即充分促进创新和学生的主动性,使他们能够独立地探索问题的答案,感受学习地理的魅力。

例如,在八年级下册(人教版)《四大地理区域的划分 》一节中,本节的目的是让学生了解中国四个地理区域的地理状况和范围,并分析划分的原因,在这个过程中培养学生的民族自豪感。

在这节课上,老师把学生分成四组,给每个组一张中国的大地图,组织小组内部的合作,调查,讨论式学习,提高学生的自主学习能力。秦淮线在地图上的位置在哪里? 这是怎样的地理界线? 为什么中国有不同的地理区域? 老师带领学生在小组里讨论这些问题,积极参与讨论过程,提高了学生的整体学习效率,通过小组合作的形式,学生不仅可以讨论问题的答案,同时在讨论过程中发现新问题,通过小组内部的努力加以解决,一方面可以减轻教师的工作量,使教学方法创新;另一方面,可以引导学生在合作中感受学习的魅力,提高学生的综合能力。

总结:综上所述,在初中地理课堂中应用情境教学法,不仅可以有效地提高初中地理教育的水平和质量,而且可以有效地提高初中地理课堂的教学质量,通过情景教学可以让学生更加喜欢地理科目,逐渐调动起学生学习积极性,在这个过程中,学生们也能集中精力,积极思考快乐学习,另一方面也减轻了教师工作量。