群文阅读对高中生历史解释素养的培养

◎ 张海霞

《历史课程标准》中曾经对历史解释进行了定义:历史解释就是以史料为根据,以历史理解为前提,客观描述历史事件,并作出客观的评判。要想提升历史解释素养,学生需要在阅读史料的前提下理解历史,并表达出自己的见解。因此,历史教学应该展现出史料以及历史解释的价值。群文阅读就是指教师与学生围绕一个或者多个议题,选择结构化文本,借助集体构建形成共识的多文本阅读教学环节。群文阅读虽然多用于语文教学中,但是历史解释的知识体系建立需要阅读历史文献,因此群文阅读也适用于历史教学。群文阅读不仅可以完善学生对历史事实的理解,还能让学生借助分析,了解历史事件的本质,不断提升历史解释素养。

一、以群文阅读激发学生学习兴趣

满堂灌的教学模式导致学生在学习历史知识时没有浓厚的学习兴趣,这在历史课程中是非常普遍的。面对这种问题,教师可以运用群文阅读,激发学生的学习兴趣,提高学生在历史课堂中的参与度。学习兴趣可以推动学生一直学习历史知识,调动学生的学习热情,对历史问题进行深层次探究。群文阅读以多元化的史料构成结构化的文本,可以激发学生的学习兴趣,让学生在浓厚的学习兴趣中完善对历史知识的理解,提升历史解释素养。

在历史知识的讲授中,教师要激发学生对历史史料的学习兴趣,推动学生不断学习历史知识,提高学生在历史课程中的参与度,教师要恰当运用群文阅读教学方式,给学生提供多元化的文本,提出可以启迪学生智慧的问题,提升学生的历史解释素养。

教师根据政治、经济、文化等议题,给学生提供他们感兴趣的史料,借助设计与史料相关的问题,引导学生借助阅读史料以及课堂讨论的形式,在学习历史知识时产生浓厚的学习兴趣。教师选择的史料应该展现出多样性的特征。比如,教师在给学生讲授《改革开放以来的巨大成就》时,可以给学生提供《中国时刻:40 年400 个难忘的瞬间》《时间的力量:改革开放40 年影像记》文本,激发学生阅读的兴趣。

除了从多方面探究史料外,具有挑战度的辩论活动也能提高学生在课堂中的参与度,提升学生的历史解释素养。因此,教师可以借助辩论赛的形式,组织学生以小组为单位对自己的论点进行解释并辩论。比如,教师在给学生讲授《从局部抗战到全面抗战》的知识时,在学生群文阅读后,组织学生以小组为单位进行辩论。为了阐释清楚自己的论点,学生应该找到相应的论据,深入对史料的探究,从史实的角度对历史事件进行解释。

总之,高中生只有在全方位阅读史料后,才能对历史问题给出科学的解释。群文阅读具有“群”的特征,改善以往教师运用的单一的教学模式存在的问题,还提高了学生在课堂中的参与度,激发了学生的学习兴趣,提升了学生的历史解释素养。

二、以群文阅读丰富学生的知识面

从历史课程来看,阅读史料是学生学习历史知识的前提,但是高中阶段的学生阅读量并不是很充足。又因为历史是一门副课。长久以来,学生对史料没有充足的阅读,就不能从全方位解释论点。为了改善这种问题,教师应该注重史料教学,借助群文阅读的教学方式解决学生浅层次学习的弊端,丰富学生的知识面。第一,教师不能照本宣科,如果只是给学生讲授高中课本中的知识会让学生觉得历史知识是枯燥乏味的,这样也不能提升学生的历史解释素养。第二,教师根据议题与课程标准给学生提供文本,让学生阅读多个方面的史料,引导学生从唯物史观等视角了解历史事实。在群文阅读环节中,引导学生构建史料之间的横向联系是非常重要的。从某种意义上来看,群文阅读不仅可以加深学生的学习感受,还能丰富学生的知识面,让学生从全方位了解事情的本质,做到深度学习,提升历史解释素养。

因此,群文阅读可以开发学生的思维。只有学生具有丰富的知识面,思维能力不断提升,历史解释素养才能不断提高。在阅读“史料群”的环节中,教师不仅要指导学生运用历史唯物主义探究史料、表达自己的思想,还要运用延伸性习题丰富学生的知识面。借助阅读大量的史料,高中阶段的学生可以不断提升阅读史料以及历史解释的素养,教师这时候才算教给了学生学习的方法。

教学环节是特殊的认知环节,可以完善学生对历史知识以及社会变化的认知。因此,教师在引导学生感受课本中的历史事件以及现象的前提下,帮助学生构建历史表象,并借助阅读多元化的史料,借助探究、综合等逻辑思维了解到历史现象的本质,弄清楚历史事件存在的关联,提升学生的历史解释素养。总之,提升学生的历史解释素养,不仅需要放大历史细节,还需要提高学生的认知,丰富学生的知识面,提高学生历史解释的逻辑性。

三、以群文阅读摆脱课本的限制

课本是高中阶段学生学习的主要媒介,但是如果教师只给学生讲授课本中的知识具有局限性。历史课本就是专门用于学生学习历史知识和复习历史知识的书。历史课本与历史文物是存在差异的,历史文物是时间越久价值越高,历史课本则相反。从这里可以看出两层意思,一是要意识到课本存在的限制,二是教师应该多给学生展示一些史料以及历史成果。借助群文阅读教学方式,教师给学生提供多种史料,完善学生对历史知识的深刻理解。高中阶段的学生只有可以从不同角度对历史事件进行解释,了解历史的最新发展情况,以多元史料为支撑,将时代、生活、社会中的内容进行解释,才能不断提升历史解释素养。并且,现如今的高考习题对学生的理性分析以及表达能力的要求越来越高,要求高中阶段的学生可以借助时代性的史料进行探究,这就超出了课本的范围。

四、以群文阅读优化教学模式

以往的课程中,教师将关注点都放到了给学生讲解历史知识上,这样并不能提升学生的素养。教师将群文阅读运用到历史课堂中,不仅可以突破单一的教学模式,改善以往封闭的教学氛围,还能教给学生探究、阅读史料的方式,无形之中可以提升历史解释素养,学生可以批判看待观点,构建独属于自己的历史思维体系。

结语:总之,教师在给学生讲授历史知识时运用群文阅读,是既具有价值又具有操作性的教学方式。从理论层面来看,群文阅读在高中历史教学中的运用不仅可以提升学生的核心素养,还可以运用多元化的教学方式,推动历史理论的发展。从实践层面来看,群文阅读可以推动学生核心素养的提升,将立德树人整合起来,对课程发展、高中生都有实践指导作用。群文阅读让学生可以学到更多的史料,不仅可以丰富学生的知识面,还能激发学生的学习兴趣,提升学生的历史解释素养。