初中地理教学中“举三反一”的应用

2021-04-07冯国其

中学课程辅导·教学研究 2021年23期

◎ 冯国其

一、初中地理教学中“举三反一”的应用意义

初中生的地理基础不足,在教师讲解知识的过程中,很难快速对教师讲解的内容进行深刻的理解,无法高效回答教师提出的问题。借助“举三反一”的教学方法,教师可以通过多次讲解“个案”,引导学生发现其中的共性规律,培养其主动思考的能力,提升其归纳推理的素养,加强他们对重点的理解和掌握。在这种教学方法的引导下,学生可以从多个角度受到启发,最终实现理解新知识的目的。同时,在教学活动中,很多教师都会发现,当讲解一个较难理解的知识点时,很多初中生都无法快速理解其内涵,长此以往,就会失去参与课堂活动的兴趣。面对这种情况,教师需要更换讲解知识的角度,甚至需要通过多个案例才能帮助学生彻底吸收本课的内容。

二、初中地理教学中“举三反一”的应用方法

1.借助“举三反一”保持学生学习热情

教师可以尝试使用“举三反一”的教学方法,打造研究型课堂,激发学生探究地理知识的热情[1]。初中生都喜欢在学习过程中产生成就感,通过使用“举三反一”的教学方法,教师可以将教学内容分解为若干个值得探究的小问题,引导学生在看书的过程中,解决教师提出的问题,获得良好的情感体验。

以人教版七年级下册第六章第二节“自然环境的亚洲地形特征”为例,教师可以先提出问题“你们知道世界最高山峰哪座吗?在哪个大洲?”,启发学生思维,引导他们对新课知识展开分析。紧接着,展示“亚洲地形图”,组织学生读图并分析“海拔在3000米以上的分布在亚洲什么部位? 1000 米以下的分布在什么部位?说明亚洲地势有什么特征?”等问题,引导他们说出“3000 米以上的在亚洲中部;1000 米以下的在亚洲的四周;地势中间高、四周低”等答案。在此之后,重点展示“世界最高与最低地在亚洲的位置”,引导学生对地面起伏特征展开分析,使其发现“地面起伏大”地势特点。最后,要求学生深入研究“亚洲地形图”并找出亚洲的地形类型有哪些、说明亚洲地形分布规律以及分析大洲地形基本方法——从地形类型组成、地形分布和地势等特征去分析。如,以亚洲地形为素材,引导学生分析并总结亚洲地形特征、分析大洲地形的方法,渗透“举三反一”思想,促进其高效学习。

2.借助“举三反一”培养科学探索精神

在学习地理知识的过程中,初中生需要能够在教师的引导下对案例中的具体事件进行分析,并尝试使用所学的原理探究地理现象的形成过程、成因以及规律等内容,养成求真的科学探索精神,提升综合素养[2]。

以人教版八年级下册第一章第一节“位置与范围”的第一部分:亚洲的位置为例,教师可以先展示亚洲图片,激发学生对“亚洲”的探索欲望,再展示“亚洲在东西半球的位置图”,引导学生对“从东西半球和南北半球来看,亚洲分别属于哪个半球?”展开探索。紧接着,展示“亚洲的经纬度位置图”,继续引导他们读图并分析如下问题:“亚洲跨纬度大致是多少? 从五带来看,跨了哪些带? 从高中低纬度来看,在哪些纬度带?”,鼓励学生自主发现答案。最后,展示“亚洲海陆位置图”,继续引导学生围绕图示展开科学探究,要求他们回答问题“亚洲位于亚欧大陆的哪个位置?位于太平洋的哪个位置?”,适当介入总结。通过这一过程,学生实现对知识的自主探究和科学分析,发现分析一个大洲的位置应从半球位置、纬度位置、海陆位置三方面着手,其科学探究精神深化,“举三反一”目的达成。

3.借助“举三反一”主动进行深入思考

在初中阶段的教学过程中,教师需要引导学生借助所学地理原理和规律,积极进行思考,使自己的地理思维得到良好的发展,这对其今后的学习过程起着十分重要的作用[3]。在授课过程中,教师不能仅仅对教材中的练习进行讲解,而是要注意引导学生深入进行思考,讲解更多相关的案例,引导学生根据具体现象找到产生问题的根源,抓到解决问题的核心,让不同层次的学生都能在教师“举三”的过程中,得到“反一”的效果,学会如何进行思考,如何利用所学内容解决练习过程中出现的问题。

以人教版七年级上册第二章第二节“海陆变迁”的第一部分:沧海桑田为例,教师可以展示“沧海桑田”动画情景,引发学生对“沧海桑田”、“海路变迁”的思考,再依次设计三个活动:展示“喜马拉雅山上的海洋生物化石图”并引导学生思考喜马拉雅山上的海洋生物化石是如何形成的;展示“东海海底,古河床图”并引导学生思考海底发现古河床是什么原因;展示“太平洋美国核试图和荷兰填海造陆图”并引导学生思考海洋与陆地的变化是什么造成的。对于学生在思考后回答的问题,适当进行总结,结合生活实际引导学生思考海路变迁原因,逐渐加深其思考,得出“海陆是不断变化的,其原因主要包括地壳的变动、海平面的升降以及人类活动”,使其在“举三反一”中建立系统化知识结构。

4.借助“举三反一”活用知识解决问题

任何学科知识的学习,都是为了能够在实际生活中,运用所学内容解决实际问题。在“举三反一”的教学方法中,教师可以引导学生走出教室,根据所学知识,解决实际问题,实现从认识到实践的转变,并在实践过程中,加深对所学理论知识的认识。初中地理知识经常是贴近实际生活的内容,因此,教师要引导学生走进生活。例如,在“天气与我们关系”教学中,围绕“多变的天气”设计如下活动:教师以“那一天,……”为提示语,引导学生分享自己难忘的天气经历。在活动中,学生的回答各式各样,如“那一天,下了好大的雪,我和几个同学打雪仗,玩得真痛快。”、“那一天上学路上,突然下起了雨,我淋成了落汤鸡,这让我很沮丧、”“那一天下雪后,路上结冰了,很多人摔跤,我骑车也摔了好几次,一点都不觉得疼,街道上的车排成了长龙。”等。教师继续提问:“这说明天气与我们有什么关系?”并邀请学生回答,使其说出“天气影响心情、天气影响交通”等答案。在该模式下,教学与生活紧密相关,课程知识依托学生的真实经历自然生成,“举三反一”理念巧妙渗透,教学效果良好。