核心素养视域下的问题驱动式初中化学课堂教学策略研究

◎ 孙月霞

在核心素养的背景下,如何让学生具备终身学习的品质和能力是教师们关注的重点。对于初中生而言,其最初接触化学学科是往往很难形成学科思维,容易对新领域、新学科产生迷茫等心理。而问题驱动式教学恰好能够解决这一问题,以问题为触发点,刺激学生从内心产生疑惑过渡到主动探究,促使其在自主探究中锻炼和发展自身的思维能力,激发其创新意识。因此,教师应对问题驱动式教学的概念、价值有一个精准的定位,结合化学教学内容制定教学策略。

一、问题驱动式教学的概念和作用

从整体角度看,问题驱动式教学是以问题为出发点,迅速地引导学生将注意力转移到课程内容上。与固有教学相比,问题驱动不再停留于先讲解知识、再解决问题的固有模式,而是将视线放在学生身上,以问题作为学生认知知识的起点,充分关注到学生个性化学习需求。同时,教师也从固有的主导地位中脱离出来,使得问题设置、解决过程成为学生认知、理解和掌握知识的环节,其更强调问题启发性、学习过程的真实性。

通过将问题驱动式引入到化学课堂,能够让学生专心地分析问题,在自主思考、共同探究中寻找问题解决方案,促使其化学思维能力、实验探究能力得到培养,加强其对核心观念的认知,建构起系统化的化学知识体系。一方面,这一教学模式具有新颖性、先进性,起到了师生角色置换的作用,极大程度上给予了学生思考和探究的时间,为初中生化学学科核心素养的培养提供了有利条件。从另一方面看,化学知识体系较为烦琐,其中多元化的知识点、知识结构十分容易混淆。借助问题驱动,教师可以通过把握化学知识间的内在联系,设置问题,让学生在思考问题中将各个知识分支整合起来,更加顺利地构建知识框架,强化其化学思维能力。

二、核心素养下问题驱动式初中化学课堂教学策略

1.打造特色问题情境,培养化学基本观念

问题驱动式教学实施的关键在于问题的提出和设置,问题本身的价值将会影响课堂教学效果。鉴于此,教师应在把握课程教学目标的基础上,关注初中生思维特点、认知规律,有意识地设计问题,让学生进入课堂就能沉浸到问题情景中,使其在分析问题中自主探寻知识概念,使其能够站在化学角度理解概念,加深对知识的印象。比如,针对初中生思维敏捷、跳跃的个性思维特点,教师可以将趣味性元素融入问题中,将趣味情景与化学课堂进行有效融合,以问题方式唤醒学生的思维活力。在这样充满趣味性、探究性的问题驱动课堂下,学生的注意力也能迅速转移到问题上。例如,在讲解“燃烧与灭火”这部分内容时,教师可以引入大厨在厨房烹饪的动态影像,让学生们观看厨师扑灭炒锅里面火的画面。在播放时,教师可以将画面停顿在着火的画面,让学生们换位思考:“炒锅内出现燃烧的原因是什么?”“若你是厨师,你会采取哪些灭火办法?”以问题的方式促使学生们去换位思考,探寻其中的化学知识。在呈现锅盖灭火的画面后,教师可以继续设问:“锅盖是如何灭火的,这一原理是什么?”在问题的层层铺垫下,学生能够主动沉浸到化学问题情境中,促使其主动联系化学知识进行思考,增强其对物质燃烧条件,以及灭火原理的认知,增强其对化学观念的理解和记忆。

2.把握提问方式和时机,培养化学思维能力

化学课堂中,教师带领学生学习不能一味地围绕教材展开,更应通过设置问题的方式,让学生在思考问题时主动发散自身思维,为教师开展学生学习效果评价提供依据。对教师而言,提问具有较强的艺术性,通过有效地把握问题提出时机和方式,既能影响学生对化学知识的感兴趣程度,还能增加师生互动的频率,使学生在师生互动中迅速地思考和反馈,锻炼其化学思维能力。针对不同的课程知识、教学活动,教师应灵活地调整和变换提问形式,如“螺旋前进型”“猜想型”问题。在课堂教学中,讲解“神奇的氧气”这部分内容时,教师可以运用猜想型的提问方式:“氧气除了供人们呼吸外,在其他领域有哪些运用呢?”以问题的方式为课堂教学活动设置悬念,促使学生们积极参与到问题猜想活动中,如有学生提出潜水,也有学生指出医疗救助领域。在学生们探究热情纷纷被点燃后,教师可以紧接着设置问题:“从经济性角度出发,工业领域运用电解水制氧方法合适吗?”“实验室中哪些材料可以支持我们制取氧气呢?”通过设置一系列问题,引导学生探究氯酸钾、二氧化锰,以及高锰酸钾制取氧气的方法,使其对反应方程式、反应过程产生强大的探究欲,在培养其化学思维能力的同时,激发其对实验探究的热情。

3.设置启发性问题,培养实验探究能力

在化学课堂中,由于学生对知识和概念缺乏一定认知,再加上化学知识较为烦琐,很容易导致其学习兴趣下降。因此,教师应将化学理论教学与实验探究活动进行有效结合,通过设置启发性问题引导学生进行层层实验操作,促使其主动破解疑难,主动拓展自身思维能力、实验探究能力。例如,在讲解“食品中的营养素”这部分内容时,教师应结合初中生的认知特点出发,避免设置跳跃性极强的问题,而应关注学生对化学概念的掌握情况,顺势设置问题,让学生结合化学理论知识进行实验探究,有效地巩固基础知识,让学生在实验中锻炼其探究能力。课上,教师引导大家划分为六大探究小组,分别围绕蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质、水进行探究,让大家结合生活实际谈一谈各种营养素起到的作用。在各个小组讨论并分享后,教师可以用问题启发学生“我们如何判断食物中的营养成分呢?”再引导学生们用碘酒等材料检验土豆片中的脂肪、糖类等营养素,最终得出实验结论,这样既能锻炼学生探究能力,又能加强其对这部分知识的记忆。

三、结语

综上所述,问题驱动式教学对化学课程改革、学生兴趣激发,以及核心素养的培养具有重要作用。因此,教师应正确地认识问题驱动教学的概念和作用,结合初中生实际制定科学的教学方案和策略。教师应通过打造特色问题情境、把握提问艺术、设置启发性问题,让学生跟随问题去探求知识,自主地解决问题,培养其化学观念,促使其化学思维能力、实验探究能力得到培养。