英雄浩气长存,家国铭刻在心——结合抗疫现实谈《抗美援朝》的备课思路中家国情怀的培养

◎ 黄 波

一、分析教材,结合课标,确定教学目标

《抗美援朝》是部编版义务教育教科书八年级下册第一单元《中华人民共和国的成立和巩固》第2 课。其前一课是第《中华人民共和国成立》,后一课是《土地改革》。中华人民共和国成立初期,采取了一系列措施巩固新政权,本课《抗美援朝》与下一课《土地改革》分别从国际、国内两个角度介绍了巩固新政权的两大措施,对应主题“中华人民共和国的巩固”。

《义务教育历史课程标准(2011 年版) 》对抗美援朝这一历史事件的要求是:认识抗美援朝、保家卫国的正义性。结合教材内容,确定教学目标为以下两点:从认知角度,学生要知道抗美援朝战争是中国人民保家卫国、支援朝鲜人民的反侵略正义战争;从情感态度价值观角度,学生要能体会中国人民志愿军身上的爱国主义、革命英雄主义和国际主义精神,理解他们不愧为“最可爱的人”,并培养自身振兴中华的历史使命感和责任感,弘扬以爱国主义为核心的民族精神。

二、分析学情,开发素材,确定教学内容

《抗美援朝》是非常经典的爱国主义教育素材,战争中涌现出了无数的英雄人物,可歌可泣,每位英雄人物既有其个体特征,又具备共性精神——革命英雄主义精神、爱国主义精神、国际主义精神,志愿军战士被称为“最可爱的人”。

如果说发生在七十年前的抗美援朝距离学生的生活太远,那么抗击新冠疫情则是现实中每个学生正在参与和经历的事情,学生拥有较为真切的个体体验。结合抗击新冠疫情的艰巨性和身边涌现出来的抗疫英雄人物的典型事迹,来反观并理解七十年前这场同样以保家卫国为目的的抗美援朝战争。历史与现实相对照,教材教学内容和现实教学素材相结合,以此激发当代中学生崇尚英雄、向英雄学习的情怀,弘扬爱国爱家的民族精神。

三、推敲素材,升华主旨,确定主题及主线

既然教学资源和教学内容已经由单一的“抗美援朝”拓展为“历史上的抗美援朝+现实中的抗击新冠疫情”。本课的主题就突破了“抗美援朝”这一历史事件。思考历史与现实发现,不管是抗美援朝还是抗击新冠疫情,有以下三个共同点:人民生命安全、国家利益至上,时代需要英雄,英雄形象,既是个体更是群体。不管是抗美援朝还是抗击新冠疫情,中国人民皆勇敢面对,团结一心,绝不后退;不管是历史上的英雄,还是现实中的英雄,皆是救国救民、可亲可敬。“最可爱的人”是战地记者魏巍用于称呼中国人民志愿军的美誉,在今天抗疫英雄们的身上,同样适用。因此,笔者将本课主题定为《英雄浩气长存,家国铭刻在心》,阐释两个时代共同的家国情怀;将叙述的主线定为“最可爱的人”,围绕两个时代身份不同然而本质无异的英雄群体的种种精神,来凸显历史与现实的统一,中国人民家国情怀的一以贯之。

四、巧用图音资源,突破教学关键节点

1.关于抗美援朝战争的背景、性质

教材在介绍抗美援朝背景时,只介绍了在朝鲜内战爆发后,美军在介入朝鲜战争时侵略中国威胁中国安全的三大行为(美军打到中国边境鸭绿江边、美军飞机入侵中国领空、美第七舰队入侵台湾海峡阻碍人民解放军解放台湾) 。那么朝鲜问题是怎么来的?美国为何要派兵侵入朝鲜? 美国入侵朝鲜时又为何威胁中国安全插足干涉中国内政? 这一系列疑问,都指向一个国际背景:二战后,以美苏为首的资本主义阵营和社会主义阵营开展冷战。朝鲜半岛的分裂,是二战的产物,朝鲜战争则是美苏冷战在亚洲的表现之一。只有交代清楚冷战这一国际背景,历史的因果逻辑才通畅。然而,初二学生尚未正式接触世界历史,不具备美苏冷战的相关知识。于是,在教学时笔者进行了背景补充,借助地图《1950 年6 月前的朝鲜半岛形势》,补充了战前的朝鲜问题,交代了朝鲜和韩国的由来及美苏冷战这一大的国际背景。学生了解了冷战期间美国敌视社会主义、人民民主主义国家这一大的国际背景,就能理解美国为何在20 世纪50 年代侵略朝鲜、干涉中国内政、威胁中国安全;学生明确了上述背景,就不难理解抗美援朝战争的目的是保家卫国、战争性质是正义的反侵略战争了。第一个教学重难点迎刃而解。

2.关于志愿军战士的英雄事迹及学生崇尚英雄、热爱国家的家国情怀的培养

战斗英雄黄继光和邱少云是志愿军战士的典型代表。教材用一个字幕图文并茂地专门介绍了两位英雄人物的主要事迹,并强调“由于中国人民志愿军和朝鲜军民的英雄战斗”,美国被迫在停战协定上签字,中朝人民取得反侵略战争的胜利。笔者尝试利用音像还原历史情境或通过逼真的音像设置某种特定的情境开展教学,因为音像较之文字更具表现力,更易实现情感的渗透。幸运的是,笔者偶然间在央视发现了一套纪录片《为了和平》,该片是为了纪念中国人民志愿军出国作战70 周年而录制,由中央军委政治工作部宣传局、国家广播电视总局宣传司、中央广播电视总台总编室出品,解放军新闻传播中心监制,解放军新闻传播中心广播电视部、中央广播电视总台军事节目中心联合摄制的大型电视纪录片。它解读权威、资料丰富,是绝佳的教学素材。

笔者认为,借助和平年代的身边的英雄人物及英雄事迹,来一段“接地气”式的素材教育,将历史与现实糅合在一起,学生才能更深入地产生家国情怀。因此,笔者结合全国抗击新冠病毒的战“疫”中钟南山、李兰娟的牺牲奉献精神及人民子弟兵和全国各地医护工作者积极奔赴前线、为国效力、为民牺牲的杰出表现,升华本节课的立意,进行最后的情感态度价值观的渗透。

五、保持教学敏感,积极反思,沉淀教学基本功

鉴古是为了知今。我们的历史学科,要教给学生的是看待历史和现实问题的观念,帮助学生养成对待历史和现实问题的正确态度,最终培养其解决相关现实问题的能力。笔者认为,在历史学科的五大核心素养中,唯物史观是正确认识历史的前提,时空观念和史料实证是解读历史的基本方法和技能,而家国情怀则是解读和认知历史的价值取向。一切的历史教学,最终应走向品质和精神的传承、家国情怀的教育。初中学生正处在人生观和价值观形成的关键时期。历史教师应保持高度的教育敏感,充分挖掘历史和现实中的教学素材,不断丰盈自己的教学资源库,将每一课教学锻造成素养课、情怀课。至此,历史教育就离成功不远了。