试论提高课堂教学效率的途径

◎ 杨 帅

自从美国教育家杜威提出“教学要以学生为中心”的理论以来,得到了包括我国在内的世界范围内对课堂教学的反思。德国教育家赫尔巴特提出的“课堂教学阶段论”虽对课堂教学的效率有一定提升,但从根本上来说,只重视了教材,而忘记了教育过程中的“人”,忽视了人的主动性①。杜威对教育的最大贡献在于唤醒了学生的主体性意识,关注学生个体的独特个性,促进了个性自由与解放的教学时代的到来②。

追求教学效率是教育教学的基本追求,也是课堂教学活动的价值所在。现就提高教学效率提出几点看法,与各位共同商榷。

一、激发学习兴趣是提高课堂效率的捷径

经研究表明,人的注意力集中在一件事上的时间随年龄变化而变,大致情况是:小学孩子在15 分钟左右,初中学生在20 分钟左右,高中学生在30 分钟左右。但我们又有一个人人都经历的事实,就是幼儿在看动画片时,可以专注很久,这主要是兴趣使然。马尔克斯所著的《百年孤独》中描写的人物奥雷连诺可以一整天不吃饭待在小屋里专心做小金鱼,这是他唯一的业余爱好,对这种手工的爱好所激发的兴趣,使他忘却一切③。这就是兴趣的力量。

课堂教学效率的高低,并不取决于老师地讲,而取决于学生的学。在40 分钟时间内,我们如果能不断地激发学生对这节课的兴趣,使之专注于本节课的内容,课堂效率的提高也就成了自然的事情了。

课堂上如何激发学生的学习兴趣? 我想应以以下几个方面入手。一是适时增加课堂教学的趣味性。任何一种课程都是社会的产物,在课堂设问、思考、探究的问题中多从社会案例或现象入手,从学生切身感受中寻找兴趣点。二是从课堂教学的组织形式中激发兴趣感。教学设计是一门艺术,按照学生专注时间设置每一个环节,每个环节的设置都像一个生动的活动,一个美的传递。老师的一个眼神、一个肢体动作、一句语调的起伏等,都会给学生大脑以刺激,使其重新找到学习的兴趣。三是敬仰老师的学识,喜欢老师的幽默,从而对老师的课程产生兴趣。学识是别人拿不去偷不走的财富,它通过你的言行表现出来。当一个老师学识充盈,在课堂教学中就会居高临下、化难为易、化繁为简,使学生专注于你的言行。从处世上不惧,从学识上敬仰,再加上你幽默感,学生对你喜爱有加,那对你的课程就会兴趣满满的。

综上可知,兴趣是最好的老师。当一个学生的学习兴趣被激发起来,你想阻止他学习这门课都难。所以我的观点是先教育再教学,是提高学习效率的根本途径。

二、功夫在课外,升华在课内

我校全校大赛教工作已落下帷幕,90%的赛教课堪称典范,课堂设计有新意、自主学习、合作学习、探究学习效果突出,最后的课堂检测学生基本上百分之百能回答正确,这就是高效课堂的体现。

通过研究这一现象不难发现,老师们对该课的课文内容和导学案都事先在课前进行了安排和指导。通过课外自学,学生对课程的学习目标、知识脉络、问题构成等都有了清晰的认识,有了这些课外铺垫,课堂上老师与学生的互动交流就十分顺畅。再经过知识提炼,方法总结使课程进行了升华,把知识变成了学生的能力,检测的结果就必然是知识掌握和问题解答效果俱佳。

做老师都有这样的感受,当学生第一遍学习知识时,如果学生基础知识掌握扎实,到考试前的复习课就会得心应手,课堂效果很高;如果学生基础知识缺陷如织,到考试复习时就会进度慢,效果差。这充分说明了,复习课前的功夫下到了,复习课的效果就高,否则,复习课不但效率低,而且对老师和学生都是一种煎熬。

正所谓台下十年功,台上十分钟。课堂教学也是这样,当课外把功夫下足了,课堂教学的四十分钟的效率就会大大提高。我校将开发适应我校学生特点的校本教材,助推我校老师课堂教学效率的不断提升。

三、课程研修是提高教学效率的必要条件

为了提高课堂效率,我校提出了“双研+”的研修路径,通过一个学期的实践,老师的教学能力和课堂效率都有不同提高。

新课程标准的提出对每个老师来说都是一个挑战。面对越来越简化的教材和以学生为主的新课程设置,用老一套的思维方法和经验式的教学方法是无法达成教学目标的,更谈不上课堂效率的提高。所以对新课程和新课标的研究就成了老师的一项重要业务。

一是要研究好整个教材体系。教材体系是教材的纲,只有紧紧抓住这个纲,才能串起各章教材中每节课程的脉络,使课程之间骨肉相连。不但研清教材的编写意图,还要弄清编排意图,更要挖掘教材的社会价值,在课堂教学中设计出更多地生活与社会案例,化难为易,使学生更易理解。二是研修新课标体系,在新课程理念中,将取消考纲。原有的“以本为本,以纲为纲”的课堂教学思维改成“以本为本,以标为标”,这个过渡是比较难的。新课标贯彻以学生为中心的教育理念,把自主学习、合作学习、探究学习、课堂检测作为学生学习的主要手段,老师的教也就要基于这种学习方法所采取的“课外指导—问题导向—精讲精练—提高升华”的教学思路,以培养有独立思考能力和创新意识的身心健全的人。要提高课堂教学效率,对新课标的研究比教材更胜一筹。因为它是教育教学的根,而教材只不过是教育教学的茎叶。为此,我们将积极开展新课标研修与培训工作,扎稳教育教学的根,课堂教学的效率自然会提高。三是在“双研+”的“+”上下点功夫。所有老师都应当学点文史哲,开阔自己的教学视野,使自己在课堂教学中处于居高的位置,用哲学的思维研修教材和课标,用汉语的精妙解读教材和课标,用教育史的角度使我们的教育教学少走弯路,这样既增加了课堂教学的内涵,又拓展了课堂教学的外延,课堂教学既有血有肉,又趣味盎然,自然也就提高了课堂效益。

自从有了课堂教学,就有了如何提高课堂效率的问题。对此,仁者见仁智者见智,但有点是肯定的,那就是任何课堂教学都应根据学生的实际情况和有利于学生学习的方向设计,才能形成高效课堂。作为老师,既不能自认为学生水平太低而放任自由,又不能自认为学生什么都会而拔苗助长。我们应当对自己所带的学生正确评估,对症下药,课堂效果才能更加有效。

注释:

①(德) 赫尔巴特著;李其龙,郭官义等译:《赫尔巴特文集》3 《教育学卷》,杭州:浙江教育出版社,2002 年,第80-104 页。

②(美) 杜威著;赵祥麟,王承绪编译:《杜威教育论著选》,上海:华东师范大学出版社,1981 年,第44-45 页。

③(哥伦比亚) 加西亚·马尔克斯著,范晔译:《百年孤独》,海口:南海出版社,2011 年,第92 页。