启发式教学法在高中生物教学中的有效应用

2021-04-07◎杨辉

中学课程辅导·教学研究 2021年31期

◎ 杨辉

高中生已经具有相对较好的思考能力，所以，教师可以充分利用这一特点开展启发式生物教学。在高中生物中有很多理论性知识，启发式教学能够更好地帮助教师引导学生对这类知识进行深入的思考，主动探索它们的内在成因，找到各类生物发展的规律。通过情境构建、动手实践、互动提问等方式降低学习的难度，增强生物知识的趣味性，从而提高学生的主观能动性和生物学思维能力。

一、构建情境教学，调动学习的积极性

生物学中的大部分知识都是比较抽象的，因为它是对现实生活中的动物、植物等内容进行细致的提炼，这其中就包含了很多我们肉眼看不到的知识，教师在教学时要为学生构建还原度较高的知识场景，使他们能够更深入地分析生物学内容，增强对知识的理解程度。在上课前，教师要先梳理好本节课要讲的知识点，还要把那些难以理解的内容匹配上相应的学习情境，然后再在课堂上进行描绘，或者用多媒体设备呈现出来，使学生能够跟随教师的思路进行学习[1]。

生物学情境的构建还能激发学生的好奇心，让他们听到或者看到这些内容就想要更深入地探究各类生物知识的根源，从而提升学习的积极性。如在学习《DNA 是主要的遗传物质》时，教师可以先结合知识创设一个教学情景，将学生的关注点引入课程内容中。比如，“每年在世界上不同的地区都会出现各种各样的自然灾害，而渺小的人类则成为天灾的受害者，这其中有一部分人会变得面目全非，甚至难以辨认出体貌特征，那么面对这种情况，我们要如何辨认他们的身份呢？理由是什么呢？”有的学生会说“查DNA”，类似这样的回答就说明学生已经被引入教学内容中，然后教师再根据这个回答进一步讲述DNA 是如何进行遗传的。教师通过创设情境的方式使生物知识更加贴近现实，也更具有趣味性，从而激发学生的学习动力，启发他们的生物思维，提高课堂教学效率。

二、生物实验教学，提高自主学习能力

高中生物教学中有很多知识都是需要通过实验进行验证的，教师要更加重视实验教学，在提升学生实际操作技能的同时，提高他们主动学习的能力[2]。为了使实验教学更富有趣味性，教师就不能再把教学材料作为实验课程的唯一参考，而是要创设出内容更加丰富，形式更加多样的生物实验活动。而且还需要强调的是，这类生物实验的开展需要教师运用启发式教学方法，增强师生之间的互动频率。同时通过对实验方法和内容的探讨，学生能更加快速地找到其中的问题，并主动探索合理的解决方式，从而提升他们的实验效率，培养自主学习的意识。

如在做《细胞的有丝分裂》实验时，教师可以根据不同的操作步骤提出相应的问题，然后再让学生通过实验得出结论。例如，在实验前，教师可以问：“同学们，看一下手边的实验仪器，有谁能说一下这些仪器除了可以做有丝分裂实验之外，还可以做什么实验？”在实验的过程中，教师可以问：“洋葱的根部生长到几厘米之后可以用作实验材料？有什么办法可以提高根的生长速度？”实验结束之后，教师还可以问：“大家通过这个实验得出了什么样的结论？请大家讨论一下这种分裂方式能够用在什么领域？”学生通过这样的实验不仅可以加深对知识的理解，还能激活发散性思维，根据已有的信息探索出更多的生物知识，从而提高自身的自主探究能力。

三、设计互动问答，提升主动思考意识

传统的教学方式已经不再适用于当前高中生物的教学要求，教师需要真正了解启发式教学法的作用、意义以及使用方式，这样才能使其在课堂中发挥出最大的效用，提升生物教学的质量。互动问答是启发式教学中的一种方法。这种教学方法要求学生能够根据教师所提出的问题对生物知识进行探索和研究，从而提升他们主动思考的意识，培养他们独立思考的能力。所以，要想突出启发教学的作用，教师就需要在问题的设置上多下一些功夫，要结合教材的内容和教学的目标创建具有开放性特征的问题，这样才可以更好地引导学生运用多种方式，从不同的角度进行探究，以此来增强知识的深度和广度，提升他们的思考能力[3]。

如在学习《生态系统的物质循环》时，教师可以提出导入性问题“同学们思考一下，地球上有哪些物质和元素是从远古时期就存在的？经过了上亿年的发展，它们有什么变化吗？”用这类问题引出物质循环的概念，然后再以碳循环为例，提出如“同学们想一下生活中哪些活动是和碳循环有关的？”在课程的最后再回到物质循环知识点上，提出“能量与物质有什么样的关系？是怎样从物质循环中发现的呢？”这样的问题。教师通过这类问题的设置让学生觉得生物知识并不只在书本上，它是真实地存在于日常生活中，从而激发他们的探究意识，提高主动思考的动力。